高中生物教学论文：探究式教学在科学教学中的潜力

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　　五、精心呵护学生的质疑，提高学生课堂学习的主动性
　　学生质疑是对教师讲述内容、书本知识和课外阅读接触的知识提出疑问，并表达出自己的看法。这是学生难能可贵的一种品质——创新精神。对于学生的质疑要保护，要鼓励，要认真对待。
　　六、尊重学生差异，力求学生之间的平等
　　学生之间存在着个体的差异，如长相、性别、性格、特长、学习成绩，以及家庭状况、社会关系、与教师的亲疏关系，甚至行为规范养成的差异，等等。因此在课堂教学中，要给以每一位学生均等的机会，是一件不容易的事情。给予均等的机会，有时意味着给予弱者更多的关爱与机会。例如笔者在课堂提问时是随机的，对那些学习差一些、长相一般的、身材瘦小的性格内向的等，更注意认真聆听、仔细分析，不敢懈怠，让他（她）感受到自己同样是课堂活动中的一员，是一个主体，是不可忽视的。在课堂上目光的注视，要照顾到第一排最左右两侧的、后排及角落座位的学生，不应由于座位编排的缘故而漠视他们的存在。
　　七、教学内容呈现的新颖性
　　心理学表明：只要学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，只有那些形象直观、新颖有趣的认识材料，才能最有效地让学生认识和理解。因此教师在教学过程中，应积极开动脑筋，因材施教，灵活应用各种教学方法和教学手段，以吸引学生的兴趣。否则，单一的教学方法和教学手段常会使学生感到疲倦、厌倦，久而久之使学生失去学习的兴趣。从知识获得来看，教师的传授已经不是学生获得知识的唯一渠道，随着电脑和网络的普及，学生获得知识的渠道越来越宽，教师在拥有知识方面的权威已在减弱。这时学生会有更多的问题要和教师平等探讨，使得师生共同提高。从教学过程来看，教师起"主导作用"，学生是"学习主体".教师的教是以学生的学习为基础的，学生是认识的主体。学生对教师的施教，并不是消极被动地接受，而是以能动的主体姿态去思考和抉择，主动积极做出反应。学生的学是以教师教的出发点和归宿。教师教的过程，也就是为学生服务的过程。学生的学习情况和学习效果是检验教师教的主要依据。教师主导作用恰恰表现在学生是否具有学习的主动性和积极性上。教师的主动性发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。反过来，没有学生的积极配合，则教师的主导作用必将落空，就不会产生积极有效的教学活动。
　　八、注意培养学生关注可持续发展的意识和责任感。
　　探究教学所创设的情境或待究问题以及迁移应用的练习，大多是与社会实际密切相关的，如环境生态保护、科学技术发展等，帮助学生了解社会和现代科学技术，增强环保意识，提高对科技兴国的认识，增强社会责任感和爱国热情。学生通过探究得出的可靠结论和探究方法，一方面它是重要的学习目标，另一方面科学结论与探究方法只有与实际相联系，才能体现出知识和探究的价值。所以要把结论和方法迁移应用到日常生活、生产中解决实际问题，这样巩固了学生所学的知识，把知识转变为技能，开拓学生思维，提高学生的应用能力。
　　比如：1、湖水水质污染的原因除了水中含有较多AgNO3外还含有较多的Cu（NO3）2、Hg（NO3）2、Pb（NO3）2.现假定你是化工厂的一名技术工人，请你用已学知识，使用提供的有关化学用品，设计除去Cu（NO3）2、Hg（NO3）2、Pb（NO3）2的方法，并写出有关化学方程式。
　　2、现有药品：H2SO4、HCl、NaOH、Ca（OH）2、NaCl、K2CO3、NaNO3、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、Cu.
　　3、设计方法并书写相应化学方程式：
　　（1）除去Cu（NO3）2（2）除去Hg（NO3）2（3）除去Pb（NO3）2
　　写一份调查报告
　　背景材料：随着工业的发展，环境污染问题日益加重。震惊全球的世界八大环境公害事件，使人们清醒认识到，我们在发展工业的同时，如不理好排放物的污染问题，将给自己造成灾难。现在我们的环保部门正加大力度，采取了有关法律的、行政的手段，严格控制废物的排放标准。原来肮脏的河水现重新恢复了生机，给人民生活提供了更清洁美丽的环境。
　　请你调查附近工厂的污水处理情况，写一份调查报告。
　　通过观察、比较、分析，，把所体验的探究方法，把所得结论迁移到环保中应用到调查工厂环保状况的实践中去。这样不但巩固了知识，培养了探究习惯，还树立了资源和环保意识，培养了学生决策意识和能力与探究教学的思考。在实施探究教学的过程中，会遇到许多问题，需要克服诸多困难和障碍。如：要营造一个有利于探究教学的环境；教师需要培训，转变教学观念；探究教学的安排要有由易到难的梯度；探究教学的设计要考虑学生已有经验和能力水平；在强调探究教学的同时，还要注重多种教学方法的并用。
　　总之，准确地把握探究教学的实质，开放地实施探究教学的过程，合理地处理探究教学和其它教学方法的并用，将创造性地改变学生的学习方式，从而提高课堂教学效益。
　　参考文献：
　　①《教学论》李秉德主编人民教育出版社
　　②《心理学理论与教育》文萍主编广西师范大学出版社
　　③《生物学学习论》叶佩珉主编广西教育出版社
　　

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