新课程下物理教师专业知识结构研究

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　　2．网络使用的情况

　　网络为教师之间、师生之间和生生之间的合作、交流提供了一个平台。但调查表明教师运用网络的目的和方法还很单一。有71%的教师会经常借助互联网查找所需的教学资源，比如阅读文档、下载资料等。而利用网络与学生进行交流的教师只有3．1%。这说明充分挖掘网络的教育教学功能、使用网络化教学方法是教师培训的重要内容。

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　　3．外语的掌握情况

　　４．8%的被调查教师认为外语重要，59．4%的教师认为重要性一般，34．8%的教师认为根本不重要。被调查教师认为，在中学物理教学中基本用不上外语，只在评职称时需要通过外语考试。这说明许多教师对外语的重要性认识只是停留在功利性的层面上。在物理教师培训中可适当引入外国中学物理教学原版资料的学习，在比较研究中体验外语对提高教学能力的作用。

　　（四）获取知识的途径

　　调查发现，92%的教师表示主要通过读书方式获取知识，有47．7%的教师经常收看科普类电视节目，另有50%的教师偶尔会看科普类电视节目。在“你平时读得最多的书籍或刊物是什么？”的调查中，有34．9%的教师选择“物理教育类”，有26．8%的教师选择“科普类”。

　　关于教师们最乐意采取的获得新知识的途径，选择“集中培训”和“短期进修”的教师超过58%。然而仅29．3%的教师每年有两次以上的培训机会，大多数教师仅享有一年一次、甚至两三年一次的培训机会。这说明“集中培训”和“短期进修”是不能够满足广大教师的培训需求的，教师培训要开辟校本培训的新途径。

　　四、关于优化和完善物理教师知识结构的思考

　　（一）加强教师知识结构的理论与现状研究

　　研究物理教师知识结构的理论，对物理教育和完善物理教师知识结构有重要的指导意义。例如，优秀物理教师的知识结构究竟是由哪些知识组成的，各种知识的深广度、相互关系是如何的，这些知识对物理教育工作成效的权重是如何的，物理教师如何有效地更新知识结构等等，都是物理教师知识结构的理论性研究问题。对这些理论性问题的研究是完善物理教师专业知识结构的前提性工作之一。

　　研究物理教师知识结构并客观准确地描绘出它们的现状，能揭示出物理教师知识的情况，如哪些知识是物理教师普遍欠缺的？而哪些知识是教师不同程度具备的？哪些知识的获取是教师渴望的？教师最希望通过何种方式去完善知识结构？显然，对这些问题的研究有助于提高教师知识结构优化的有效性和针对性。

　　（二）注重物理教师知识培训的针对性和有效性

　　根据调查数据的分析，物理教师对培训内容有不同的需求。物理教师的培训要根据这些需求，注重针对性和实效性。

　　1．关于物理学知识的培训

　　调查表明大多数教师需要学习高中物理新课程内容中增加的多普勒效应、相对论、统计学思想、熵变等知识，但这些新知识的学习要讲究实效，应根据教师不同的知识背景和需求，采用自学与专家讲授等多样化的方式来进行。

　　物理学思想与方法论的理论及如何将它们融入教学的相关知识和方法也是中学物理教师相对缺乏并渴望得到培训的。因此在培训中，不仅要请专家教授物理学思想与方法论的理论及将它们融入物理教学的方法，同时要倡导教师在自身的教学中进行理论与实践相结合的研究。

　　教师们还缺乏在物理教学中整合“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”课程目标的相关知识和能力。物理教师培训一方面要让教师明确三维目标的涵义和重要性，另一方面要进行三维目标整合的教学理论、策略、方法等内容的培训。
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　　2．关于教育科学知识的培训

　　调查表明，虽然超过一半的教师已经通读了物理课程标准，但真正认真研究过物理课程标准的人为数不多，许多教师还缺乏对新课程改革成功的信心。因此在教师培训中要求教师认真研读物理课程标准，辅以专家对物理课程标准的解读，使教师真正理解新课程的理念和意图。只有这样，才能发挥新课程理念和理论对物理教育的引领作用，也能帮助教师树立起课程改革成功的信心。

　　教师们对建构主义理论、问题教学理论、情境教学教育理论等，不太熟悉；虽然知道新课程中倡导自主、探究、合作等学习方式，但教学中很少采用它们；对于接受性学习与探究性学习的关系，认识有误区。因此在教师培训中，一要有针对性地加强建构主义理论、问题教学理论、情境教学等教育理论的学习，二要理解教学方式和学习方式变革的重要性，学习自主学习、探究学习、合作学习的理论、方法和策略，三要倡导开展新教育理论和方法的实践运用。

　　3．关于相关学科知识的培训

　　调查表明，许多教师缺乏把计算机技术和物理教学进行有效整合的知识和能力；教师运用网络的目的和方式单一，少有人运用网络来进行教学互动与交流。

　　因此在教师培训中，不仅要注重计算机相关知识与技能的培训，而且要加强信息技术与物理教学有效整合的知识与技能培训，还要开展运用网络化教学的知识与技能培训。

　　（三）注重物理教师知识培训途径的多样性和选择性

　　调查表明，“集中培训”和“短期进修”是不能满足广大教师的培训需求的。同时，“集中培训”和“短期进修”也会给学校的正常运作造成冲击。“集中培训”和“短期进修”也存在效果不佳的情况。因此教师培训要探索以学校为基地的形式多样的新途径。

　　校本培训要基于教师的个性化需求，创设条件开设不同的微型课程，并允许教师根据自己的情况做出选择。学习的方式也有多样的选择，有的可以自学，有的可以师徒结对式学习，有的可以同事互助学习，有的可以由专家引领和释疑。要积极推广多种形式的行动研究，如同事互助观课、案例研究、读书报告、教学沙龙、课题研究等，使教师在研究中教学，在教学中研究。只有营造出多样化并具备选择性的培训环境，教师才有可能获得适合自身发展的经验，实现自身知识结构的日臻完善。

　　参考文献

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