怎样测试英语运用能力

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(5)所做的事真实

有了上面说的情景真实、语言真实，还需要所做的事真实。 所做的事是测试试题具体要受试者做的事。 譬如要他听一段讲话记笔记，这是真实的。 可是听讲话要求逐字听写，那就不大真实。 真实生活中除非你当速记员，需要逐字听写的机会是很少的。 严格说来以下一些常用题型本身都缺乏做事的真实性：听写、默写、填空、改错、改写、朗读、复述、看图说话、是非题、多项选择题等等。 但是如果给以这种题型合理的交际角色和需要， 也就可以使它们获得一定的真实性。 譬如英国一种英语教师资格考试里就有朗读和改错。 朗读的情景是： 假设你要在课堂里向学生朗读以下戏剧道白。 改错的情景是：以下是真实的学生习作影印件，请以教师的身份划出错误，指出错误性质，并改正。 这样设计，所做的事就真实了。 看图说话或写作，如果给以情景，也是可以成为有真实性的交际试题的。

最后要为多项选择题型(MC题型)说几句话。 这种题型要求做的事本身肯定不真实。 但语言测试发展至今，它是几乎唯一可以保证足够题量又可以方便地用机器客观评分的题型。 因此为了保证考试的信度，仍不能不在考试里部分地使用MC题。 重要的是，在使用MC题型时，必须在试题的选材和命题上狠下功夫，保证选材真实，保证所命的题是信息题，而且努力提高其作为信息题的质量。 要知道，高、低质量的MC题是截然不同的两种试题。 高质量的MC题可以划入测试运用能力的试题的范畴； 而低质量的MC题却完全属于非运用能力的试题的范畴了(注：关于如何命好信息题和MC题，也可看上注提到的书。)。

(6)有互动性(interactive)

交际行为必然是互动性行为。 即使在默默地听讲话或者读文章，事实上听者和读者也不是纯粹被动的，他们也要动脑筋。 听者和说者，读者和作者在字里行间一直在进行无形的互相交流，或称相互作用(interact)。 通过这种相互作用(interaction)，听者和读者才有可能一步一步地获得信息。 我们命听力和阅读试题的时候，只要注意命的是信息题，迫使受试者动脑筋去获取信息，这种试题也就具有互动性了。

说和写的试题是否具有互动性，就更显而易见，也更需要我们注意。 譬如口试题，让受试者一个人独白，显然就不如让他与主考或者与另一受试者交谈更具有互动性。 写作试题，很多人忽略了它的互动性问题，以为写就是自己写，给一个题目便成。 然而我们在生活中，每写一样东西，写的时候心目中总是有一个意指的(intended)读者对象的。 如果是一封信，心里当然知道写给谁。 如果是一篇对社会问题的评论，写的时候就想着要向报刊投稿，报刊的读者就是对象。 写的时候知道写给谁看或预备发表在哪里很重要，这决定你应该写什么和怎么写。 任何写的过程，事实上在心理上是一个作者与读者之间的互动过程。 因此，设计写的试题时，我们都应该给一个读者对象，也就是给一个互动性的情景。

语言测试符合以上6个条件，才能真正同时在三个层次上测试语言运用能力的多个成分。 条件能实现多少，说明直接性和综合性达到什么程度，决定了测试运用能力到底测到了多少。3.语言运用能力测试考虑效度的同时，还必须考虑信度和可行性以上说的都是英语测试如何能真正测试英语运用能力，是解决英语测试的效度问题。 但是对任何语言测试(语言运用能力测试不例外)，效度固然重要，信度也同样重要，也同样必须考虑。 同时还有可行性，也不能不考虑。 事实上，语言运用能力测试，比之非运用能力的语言测试，要保证信度和适应可行性，困难要大得多，因此也需要更认真地考虑。

譬如以上提的语言运用能力测试的6个条件，在学校范围内的评估性测试，是完全可以实现的，而且我们非常鼓励大家去努力实现。 但是超出学校范围的考试，尤其是决定考生毕业或升学的公共考试，在信度和可行性方面受到很多制约，两大原则和6个条件也许就不容易全面地实现，只能尽力而为。 也许在一套考试中各部分的实现程度不同。 有些大题直接性、综合性程度高一点，有些大题直接性综合性程度低一点。 这在语言测试发展的现阶段，是不可避免的现实。

这样说来，我们今天讨论语言运用能力的测试，提出这些原则和条件，是不是有现实意义? 我认为，不但有现实意义，而且有很迫切的现实意义。 因为测试语言运用能力，是国际上也是我国语言测试当前和未来发展的大方向。 认识大方向，才能保证在我们的考试工作中不会迷失方向，不会走回头路。 认识大方向，才能明确我们应该朝什么方向努力。 也只有这样，我们的努力也就会成为促进(而不是“促退”)我国乃至世界外语测试(同时也是外语教学)向前发展的努力的一部分。

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