善用"聊天式作文评语"

-----课改形势下的作文教学小心得
"中心明确","语句优美","语句通顺","结构严谨"……这一类的作文评语是我们所常用的,久之,味同鸡肋,不写评语,称不上批改作文,写了,又枯燥乏味,对作文水平的提高也没多大促进作用.怎样才能"点"到学生脑子中去,怎样才能让学生对自己的写作有所感悟,进而有所提高 "聊天式作文评语"妙用无穷.
聊天式作文评语,顾名思义就是指教师用聊天的话语给学生的作文写评语,对学生的作文进行评价,激励,指导学生写好作文.它的优点是克服了评语概念化,程式化倾向,而且把学生和老师放到同等的位置上,更像是益友,所以建议容易被接受,教学效果比较理想.
一,"理解性"聊天评语;
理解是沟通的前提,沟通得越好,教育效果则越好.学生写作可能或者可以说肯定会出现败笔,作为老师,我们应予以充分的理解和谅解.不能单纯地一棍子打死.理解才能产生信任,有了信任才有信服,一个在写作上让学生信服的老师的教学效果肯定是好的.
二,"目标性"聊天评语;
目标性聊天评语应"由易到难",将写作目标层次渐进推向高一层次.初一学生作文水平相对较低,不可要求过高,所以,上学期的作文教学可以基础抓起,开始时要求书写工事,正确使用标点,不出现错别字,病句,写好一两个小片断;然后再来要求学生锤炼语言,使主题突出,条理清晰,有文采.让学生先拿到"基础等级分",再向"发展等级分"而努力,这就是"目标式聊天评语"的总原则.
三,"激励性"聊天评语;
"妙笔生花","此语句优美动人,连老师也陶醉了" ……激励是人们进取的财富,是一个取之不尽,用之不竭的"核反应堆".教师要妙用激励性评语,鼓舞学生的写作热情.多在学生的精彩语句,段落下画圆圈,写评语,让学生有成就感.
四,"辅导性"聊天评语;
由于班级里学生的作文水平层次不一,统一辅导有一定的弊端,教师应该有的放矢,因材施教,利用辅导性作文评语进行个别写作辅导.在评语中可回答学生在写作中出现的疑难问题,以书面形式为其进行写作指津,使学生感受到教师的重视.
除此之外,"探讨性"聊天评语,"赏析性"聊天评语,也不失为作文评语中的"妙着",在老师似乎谈心般的作文点评中,学生既受到了表扬,获得了肯定与激励,尝到了成功的喜悦,也意识到了自身的不足,提高了写作水平.
善用,多用"聊天式作文评语".(郑冰冰)
在初中数学课改过程中,最深的感触是探究式学习性教学中所起的作用,探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式,不仅强调学生探究,而且突出强调教师以学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践,探索,交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习.
学生是一个个充满着探究欲望和生命活力的个体,他们有信心也有能力解决符合他们现有认知水平和知识基础的新问题,这就需要老师在教学时,让学生充分发挥"学习主人"的地位,为他们精心设置问题情况,切实地让学生经历教学发现的过程,促使学生把新知识,新方法纳入自己的认知结构.在教学时选择一些繁简得当,难易适度,"高而可攀"的问题才能激发学生的兴趣,打开他们探究的心扉,点燃他们心中的创新之火,使其既有所得,又乐在其中.
高斯说过:"没有大胆而放肆的猜想,就谈不上科学的发现",数学家善于敏锐地捕捉繁纷复杂的生活中的每一个初始问题,并由此向纵深探索,猜想,归纳,验证.当一个解决问题的方案成熟之时,一个新的数学问题也随之产生,因此在数学教学中,应鼓励学生大胆猜想,推理.
引,即启思的意思,导是指教师对学生思维过程中所出现的问题,进行疏通和指引的教学活动,教师的引导与学生的探究是该教学过程中教和学这个双边活动的基本形式.比如数学中的公式,定理,公理等,要让学生通过探究的方式了解和掌握它们的来龙去脉,在组织教学方面,尽量把每一节抽象,枯燥的知识提炼成一个个探究课,调动学生去探索,调查,思考,验证,让学生自主地掌握方法,提高能力,尝试探究的乐趣.
讨论能集思广益,取长补短,在课堂教学中,让学生展开充分的自由的讨论,相互交流,是学生为主体的一种重要形式,教师通过创设情境,结论让学生获得,错误让学生分析,既有让学生表达的机会,也可训练学生思维的条理性,逻辑性.
数学教学中,经常引导和鼓励学生从事探究性的活动,将会极大地唤起学生的主体意识,同时课堂也将充盈着春天般的生命活力.(吴夏珊)
对课文作一番梳理,掌握议论文层层推进论说方法
检查学生对课文的整体把握情况
进一步学习掌握议论文的文体知识
深入理解文章,实现对学生情感价值观的教育,掌握文章的难点
培养学生学以致用,提高学生的写作能力和口语表达能力
板书设计
层 人类如无知的小孩 "天人合一"
层 相比人类的智慧相形见绌 敬畏自然—— 
推 人类智慧只是一种形态 和谐发展
进 宇宙是一个生命
小组合作研讨
找句子
读一读
齐声朗读
阅读文中写景的小句
板书设计
先后 叙事:重修岳阳楼 作记
天天 ↓ ↓ 
下下 写景: 暗 明 

之之 抒情: 悲 喜 
忧乐 ↑ ↑ 
而而 议论: 不以己悲 不以物喜 
忧乐 
课后反思: