高中区域地理教学模式分析

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高中区域地理教学模式分析
　　教学的模式没有唯一，但又需要一定的模式，这正如“教学有法，教无定法”。但高中区域地理的教学的总体要求必须明确：即教学设计的标化、教学内容的图像化、教学过程的主体化、教学问题的探究化、教学训练的针对化；教学的基本原则必须是用系统地理知识统领区域地理知识，用区域地理问题去整合区域地理要素。为了真正使高中区域地理的教学目标、教学设计、教学语言、教学管理、教学过程和教学评价达到最大程度的优化，提高高中地理教学的效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的高中区域地理的教学模式是十分必要的。现以经纬度位置的教学为例说明“导学、探究、整体”的教学模式。
　　导学：学习经度和纬度的知识，初步掌握判读经度和纬度的方法。
　　探究：分三个阶段进行
　　一阶段：学生利用自己掌握的经纬度知识和判读方法，在教师指导下说明七大洲、四大洋及各个要求的区域的经纬度位置。教学的目的是使学生初步运用所学的经纬度知识和方法学习新知识。
　　二阶段：学习气候知识时利用纬度与地面热量分布之间的关系，明确纬度对气温分布影响，建立纬度位置与气候带的对应关系。教学的目的是扩展、深化纬度位置的知识，建立与气候知识之间的联系。
　　三阶段：让学生利用已掌握的经纬度知识，独立分析说明区域或国家的经纬度位置和所处的气候带，建立准确的空间表象，教学的目的是使学生所学的经纬度知识不断成为获取新知识的手段，使知识在运用中逐渐成为一种能力。学生所学的经纬度位置的知识，也由于经常使用而牢固地保持在记忆中。
　　整体：分为两个部分，一是从学习经纬度知识开始到世界区域部分都要有经纬度位置知识教学的意识，并根据学生学习的阶段性合理安排教学；二是要对所学的地理位置知识进行比较分类的思维训练，如不同区域地理位置的比较或以某一区域的地理位置为中心，与其它几个区域的地理位置进行比较。通过比较找出不同地理事物地理位置的共同点与差异，并进行分类练习，使学生形成整体空间分布概念。

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