高中地理学习学生不良习惯的现状调查及对策

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高中地理学习学生不良习惯的现状调查及对策
　　学生学习地理不良习惯的现状调查
　　笔者根据高中地理课程特点结合心理学的有关理论和学生实际，对我校高一年级125名学生实行了一次问卷调查。(详见附录1)通过对调查情况的分析，存在以下现状。
　　1、学习动机和目的不明确
　　长期以来，由于不少学校在初中把地理当作“副课”，地理课由兼科教师担任，教师照本宣科，学生生吞活剥。加之现在初中升学考地理不考，因此地理学科基本处于被排斥、被忽视的地位。
　　问卷第1、2题调查显示，结果如下：有近50%的学生认为地理课的开设可有可无，27%的学生认为没有必要；有61%的学生学习地理的目的是为了应付考试，18%的学生认为无多大用处。正因为如此，导致许多学生错误认为地理是一门“副课”，学好学坏无关紧要，或只为考试而学习，因而失去了学习地理的动力和方向。
　　2、学习态度不端正
　　问卷第3、4、5题的调查结果也显示，只有极少数学生能做到课前预习，上课专心，课后按时独立完成作。事实上进入综合高中的学生除少数学生外，大部分属初中的后进生，因此，学习上“懒散”之风普遍，许多重要地理基本原理、基本概念不注重记忆，不求巩固，作业马虎缭草，甚至抄袭。
　　3、对地理学习缺乏兴趣
　　有关地理学习兴趣的调查（第6题）结果如下：53%的学生抱无所谓的态度，还有38%的学生不喜欢，只有9%的学生喜欢或较喜欢。
　　目前乡镇综合高中教学基础设施、设备投入远远不如国立普高，缺少现代化的教学媒体，很难调动学生学习的积极性。不少学生背有沉重的思想包袱，自卑感较强，对学习产生“畏学”情绪，以致不是主动、愉快的接受知识，而是被动灌输知识。
　　4、学习方法不正确
　　有关学习方法的调查(第7题)的结果显示有近60%的学生认为地理学习无需太多理解，或根本不必理解，存在学法问题。
　　（1）死记硬背、生搬硬套。机械刻板的学习地理，思维不够灵活，缺少灵活应用能力和分析比较综合能力。同一题目，只需稍加变通，学生不知如何下笔。
　　（2）重文轻图，机械分割。不少学生的地理学习是脱离地理图表的单纯的文字记忆，使大量的地理数据和信息落不到实处，结果只能事倍功半。
　　（3）知识迁移弱，前后连贯性差。主要表现在缺乏学科间的交叉联系和学科内的纵向、横向联系，知识点零散孤立，不能形成完整的知识结构体系。
　　（4）创造思维能力弱。因循守旧，墨守成规，缺乏独立见解，创新能力和应变素质。
　　
　　
　　理论依据
　　教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”必须面对全体学生，培养学生良好学习习惯的理论依据是：
　　1、符合素质教育要求。良好的学习习惯有助于好的学习方法的发现和积累。好的学习方法也只有形成了习惯，才易于自觉运用，培养学生良好的学习习惯是当前学科素质教育的一项重要内容。
　　2、符合循序渐进的教学原则。当前初中地理学科教学处于被忽视的地位。教师照本宣科，学生生吞活剥。在这种状态下地理教学的效果可想而知，这就给高中地理教学带来严重的断层，因此高中地理教学起点要放低，底面要放宽，由浅入深，循序渐进。
　　3、符合因材施教的教学原则。由于学生的认识规律、个性特征、心理倾向、知识水平、智力发展、接受能力各不相同，因此教师必须依据学生实际因材施教。承认差别，不搞一刀切，要让优等生好上加好，中等生不断提高，后进生不被淘汰，让每个学生都能体会到自己的成功。
　　
　　对策研究
　　1、在地理课堂教学中渗透思想教育，以明确学习目的和动机。
　　中学地理教学内容，蕴含着非常丰富的德育成分，在地理教学中应潜移默化地加强德育渗透，充分挖掘教材内在的思想教育因素。使学生树立正确的世界观、人地观、资源观、环境观和可持续发展的观念，使学生胸怀祖国，放眼世界，面向未来，从而增加民族自豪感和责任感，增强建设祖国的紧迫感和使命感，从而明确学习目的和动机。
　　如在讲到高中地理上册第一章地球在宇宙中的内容时，可联系当前政治热点问题：李洪志的“地球爆炸说”来充分认识其欺骗性和反科学性，从而学生树立反对法轮功邪教，崇尚科学与真理，以及探索宇宙奥秘的信念，并最终内化成为良好的学习目的和动机。
　　2、激发和培养学习兴趣，是改进学生不良学习习惯的有效途径。
　　兴趣是学习的最好朋友，是学生学习的直接动机和巨大动力。我国古代教育家孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国著名的教育心理学家布鲁纳也说过：”学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”可见激发和培养学习兴趣，对于调动学生学习的自觉性，主动性，提高课堂教学效率，从而提高教学质量无疑具有很大的作用。因此在综合高中地理教学中，我主要采用以下措施。
　　（1）调动学生的求知欲
　　为了不使学生盲目地、被动地学习地理，我认为教师首先要上好起始课。因为“好的开端是成功的一半”。因此在第一堂课时，先向学生阐述地理在高中学习中的重要性和地位，以及为什么要学好地理。怎样学好地理的问题。对于这些可采用设问的方式，向学生提出一些有趣的问题。如：“市面上卖的香蕉来自什么地方，为什么浙江不出产？”“我们现在是在天上还是在地上？”“孕妇在船上生下一对双胞胎女孩，为什么妹妹会比姐姐大一岁？”“杭州灵隐附近的飞来峰真是飞来的吗？”而这些问题的解答，正是学生今后上课时要碰到的学习内容。
　　其次把平时授课过程看成是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。同时尽量创造“问题情境”，提出一些带启发性的问题。只有这样才能激起学生的求知欲，为上好地理课，打开初步的心理基础。
　　（2）经常鼓舞和表扬学生，使学生不断体验成功之喜悦。消除“畏学、厌学”情绪，增强学习地理的自信心。
　　心理学研究表明，每位学生都有自尊需要和自我实现的需要。因此，在授理过程中我尽量设计一些难度不大，适应不同层次要求的问题，让学生回答，并有目的、有选择地进行表扬和鼓励。从而让学生（特别是后进生）体验到老师的关心，学习的快乐和人格尊严，并在学习中学会正确认识和评价自己，进而调动学习的主动性和积极性。
　　（3）运用多种教学形式，使学生的兴趣形式连锁反应。
　　①用谜语调剂学生的情绪。
　　谜语虽小，它所涉及的知识范围却十分广泛，所包含的内容十分丰富，具有很强的魅力。在课堂上恰当适时引入谜语，能够起到兴奋剂作用。如在讲到我国大型钢铁工业基地时，可以出一组谜语“船出长江口”“大力士”“双喜临门”“圆规画蛋”等，请学生猜，这样可以活跃课堂气氛，调剂学习情绪。
　　②结合生活实际，让学生探索抽象原理。
　　在地理教学中，学生往往对一些抽象原理难以把握，因此在课堂教学中我尽量把生动具体的实例引入，从而达到深入浅出。如在讲到地球自转产生的惯性离心力对地理形状的影响时，以“下雨天转动雨伞，雨点向四周飞散出去”为例，来说明抽象的惯性离心力，这样给学生留下深刻的映象。
　　③利用电化教学，展现生动直观的画面。
　　形象思维在中学生的思维方式中占重要地位。电化教学，它可以突破时空限制，能把文学内容图象化、系统化，在学生面前呈现出一幅幅生动有趣，内容丰富的知识图景，因此我在授课过程中，尽量使用录像、影片或自制投影，使课堂增强艺术效果，但目前限于设备原因，这方面有待改善。
　　3、注重学法指导，纠正不良学习方法。课堂教学是传授知识的重要环节，也是学法指导的重要途径。
　　笛卡尔说：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会象瞎子一样盲目摸索。”的确，良好的方法有利于减轻学习负担，提高教学质量，反之拙劣的方法会妨碍才能的发挥，其效果只能事倍功半，因此，在课堂教学中，教师要授学生以“渔”，让学生自己动脑，动手去实践。
　　（1）注重预习、听课、复习、作业和课外阅读指导，培养学生的学习习惯，提高自学能力和动手能力。
　　首先，在教学中以自学辅导法为主，辅之以问题教学法。如布置预习“海水的盐度”时，先让学生自学，后指导学生注重以下几个问题：①盐度的概念；②影响盐度的因素；③世界大洋表面盐度分布的规律及成因。④世界盐度最高和最低的海区及成因。通过目标的制定使学生逐步掌握预习方法，同时充分体现了学生的“主体”地位，培养学生的自学能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。

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