高中历史教学中历史评价的层次及方法

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　　（一）以客观历史为基础
　　
　　对史学观点的评价，虽然以某些史学家的论述为直接评价的对象，但它仍然是以客观历史作为基础的。无论是剖析哪一种史学观点，都要联系到具体的历史事件和历史人物，都要关系到对客观历史过程的评价和讨论。若以论驳论，各执己见，则难辨是非。例如，要驳斥赵翼的“唐女祸论”的论点，首先就要联系唐朝由盛而衰的转折点——安史之乱，剖析爆发安史之乱的原因及其影响，从而说明赵翼的“唐女祸论”的论点的错误。又如，评价顾炎武对八股考试的尖锐批评，首先就要说明八股考试的内容、形式、影响，从而论证顾炎武对八股考试的尖锐批评的进步性。总之，驳斥或论证有关论点，必须首先联系该论点反映的历史事物，说明客观史实因果联系的客观进程。摆事实讲道理，做到言之有据。
　　
　　（二）与该史学观点产生的时代背景相联系
　　
　　例如，顾炎武认为“八股之害，等于焚书，而败坏人才，有甚于咸阳之郊所坑者但四百六十余人也”。他对“八股”和“焚书”这两种历史现象的见解相当深刻。顾炎武产生这最早种反对专制主义的民主思想，并不是偶然的。明清之际资本主义萌芽的产生和缓慢发展，以及专制制度衰落，是其产生民主思想的重要条件。另外顾炎武是一位唯物主义思想家，他主张“学以致用”，提倡实事求是、踏实钻研的学风。这是他反对文化专制的思想根源。又如，评价韩非子和黄宗羲对君主专制的看法。只有从时代出发，才能理解为何他二人观点相左，却都具有进步性。总之，在对史学观点进行评价时，必须进一步联系该史学观点产生的时代背景，剖析其何以产生，才能对其进步性和局限性作出恰如其分的评价。
　　
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　　（三）对相关史学理论和史学方法进行评价
　　
　　对历史的评论，是依据一定的史学理论，按照一定的方法对历史事物的分析和评价。因此，无论是剖析错误的史学观点，还是证明正确的史学观点，都应尽可能地对该论点反映的史学理论和史学方法进行评价。例如，在评价“唐女祸论”时，一方面从史学理论的角度指出，赵翼把唐朝兴亡的责任归咎于女性，反映了古代文人的封建正统观念和歧视妇女的偏见。另一方面，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、方法，分析评价“女祸论”方法论的谬误所在。可以运用现象和本质关系的原理，分析杨贵妃受宠爱，唐玄宗沉湎酒色，这只是中央政治腐败的表现之一。赵翼把这说成是唐朝由盛转衰的根本原因是错误的。根据事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的原理，分析说明杨贵妃受宠爱是封建帝王唐玄宗造成的。赵翼把责任加在杨贵妃头上是不对的。根据个人在历史上的作用的原理，说明赵翼的根本错误在于夸大了杨贵妃个人对唐朝由盛转衰的影响。
　　
　　此外，还应启发学生独立提出观点并进行评价，培养高中学生的创新历史评价能力。给学生一定的评价空间，让出一定空间给学生，通过他们的自主性参与，在思考中锤炼，自己得出结论，从而达到培养和提高学生史学素质与能力的目的。
　　
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