走出数学课堂教学低效的误区

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[策略]：优化基本思想方法，发展思维的广阔性
对我们的学生来说，掌握基本技能是非常重要的，基本技能就是基本问题的常规解法，这是中考考查的重点之一，试题中的绝大多数是考查基本技能。因此，在教学中，教师必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，做到对基本问题能在较短的时间内准确地加以解决。在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，正确处理好巧解与常规解法的关系。
误区四：合作学习流于形式，忽视了小组合作的效应性
《数学课程标准》指出：动手操作，自主实践，合作交流是学生学习数学的重要方式。而且指出，合作交流的学习方式，能有效地促进学生积极主动地学习数学。在这一理念下，合作学习走进了课堂。
[误区]：许多老师认为，在课堂教学中，把学生分成小组，一起讨论或交流就叫合作学习。有的老师，刚布置“下面各小组进行讨论”，没有足够时间，就安排各小组汇报结果；还有的合作学习成了少数优秀生的“独断”，其他学生都是他们的“陪衬”；有的合作学习，教师自己暂时从课堂中游离了出来；有的合作交流，表面上热热闹闹，但其背后更多的是随意与低效，学生在合作学习这幌子下逃避学习。这说明，许多老师在对合作学习的本质把握上还存在偏差。
[剖析]：小组形式的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学习。在我们部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。如：合作前缺少学生独立思考的过程，学生的参与度不够，还有的合作，它的内容没有探讨的价值，本不需讨论的问题，也组织起来讨论。合作学习是为了把小组中的不同的思维进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果。因此，没有了独立思考的时间，没有了一定时间的保证，内容没有了一定的难度，讨论就只是一种形式，它已失去了原本的面目，更不会产生合作的效应。
[策略]：合理运用，发挥合作交流的服务性
解决合作学习低效的方法，先是不能忽视合作学习中学生的合作需求的探究。合作学习中，教师的主导作用是要调动学生本身固有的合作心理需求，要激起合作学习的欲望，更是一个参与者、发现者、研究者、探索者。其次，合作学习应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。
如：已知：如图1，C为线段AB上一点，
△ACM 、△ CBN是等边三角形。证明：AN=BM
可以探究：（1）点C的位置的变化；（2）等边△ACM 、△ CBN与线段AB相对位置的变化；（3）三角形图形的变化，如变化为正方形、正五边形、正六边形，或变化为等腰三角形等；（4）从有公共顶点的两个等边三角形到任意正多边形的旋转变化等。（5）还可以从上述各种情况的组合上进行变化，探究其对题目结论的影响。这个问题可以让我们的学生进行合作学习。也就是说教师必须选择在恰当的时机进行合作学习，并不是没一节课都需要合作学习的。还有，合作要有缓冲时间。数学，一定要让学生先独立思考，学会分析问题。另外，鼓励学生有不用的声音也是必要的。不要反馈时只有几个学习成绩好的同学在回答，这样的合作就失去了意义。只要是学生自己的思想，我们都应提倡拿出来讨论，让每一个人都参与其中，形成资源共享。
重新审视我们新课程理念下的数学课堂，我们还有更多需要改进和完善的地方。让我们潜下心来，正确认识新的教学理念，合理选择旧的教学手段，为我们的课堂教学注入新的活力。


参考文献：
1、靳玉乐.探究教学的学习与辅导 北京:中国人事出版社 2004
2、马复.设计合理的数学教学 北京：高等教育出版社 2003
3、张汝新.数学探究性教学的现状与改进建议 中学数学教学参考 2005.8
4、高慎英、刘良华著.有效教学论 广东教育出版社 2004.5

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