“口语交际课”课型的探索

    2．重视成功范例，积累交往经验

    心理学认为，任何能力的形成都需要经验的积累。在口语交际课中，要使学生真正提高交往能力，必须重视成功的范例引导。例如打靶训练，如果不告诉打靶人哪一枪打得好，那么永远打不准靶心。重视成功范例在形式上，一是重视班级集体中口语交际成功的典型，及时重演其过程。另一方面是对每一个学生，都应鼓励他每一次的进步。有的老师在教学实践中，也谈到要重视交际案例，这只是范例的一种特殊形式。真正好的范例来自课堂，是学生口语交际课内产生的。学生们知其详情，可以仿效。如《爱吃的水果》，有的同学介绍水果时，会用类比办法(如“苹果的颜色小朋友的脸，红红的”)，老师及时引导学生认清这位学生说话的角度，学生仿效后，可以很快丰富说话的内容。

    3．联系现实生活，拓展交际空间

    “口语交际课”是口语交际训练的主阵地。在教学大纲中，还提出训练学生的说话另外两条途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；在日常生活中，让孩子们积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内课外的壁垒，把学生各种时间、空间获得的经验唤起、激活。以《请到我家来》为例，它训练的只是介绍清楚到我家来，该怎么走?但实际情形学生们对“该内容”的交际并不如此简单。它还涉及到如果群体交往时，往往以某个熟人的住所为参照点介绍。(如“小明知道我家，他的家很容易找，找到他的家你就不用愁了”)又比如他们除了以街道、建筑物为参照物来介绍，还可以公共汽车车站、红绿灯、电话亭、广告牌等为参照物来介绍。因此，我们教学中只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处，活起来。

    4．加强渗透，构筑知识桥梁

    口语交际课是“听话、说话”课的拓展。虽然这门新课有许多新要求，但我们在“口语交际课”时要注意充分吸收以往的一些经验，注意知识间的渗透，根据“口语交际”的需要，将其进一步落实。总的来说，要在“口语交际”训练中渗透学生思维的培养，渗透思想教育，渗透审美教育，渗透读的训练、渗透写的训练。说说画画，说说写写。特别值得指出的，学生在口语交际中，应渗透创新能力的培养。这种创新能力渗透不只是提供一个民主的氛围、强烈生活色彩的情景，更主要是学生创新思维的培养。老师不是囿限于一个标准答案，而鼓励多元化，充分尊重学生所思、所想、所说。

    5．创设交际情景，鼓励全员参与

    创设交际情景，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境。如有位教师在上《爱吃的水果》时，由于是公开课，有许多老师来听课。于是，他设计了这样一种情景：让每位学生用学过的话语方式向听课的教师推介自己爱吃的水果。结果这个情景很有感染力：学生介绍自己爱吃的水果信心十足，课堂气氛活跃。另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。正如佐藤正夫所说：“那些干瘪的不伴以人类情感的知识积蓄再多，也无助于形成人的世界观——制约人们对社会