语文朗读教学之浅见(九年级)

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在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。我在教《背影》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。学生对文章的怀念感情基调有了感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解，讨论问题：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句《即文眼》是什么？这个问题解决之后，再让学生选择自己较喜欢的语段进行品读，从而对文章进行鉴赏。最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接受，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
4．朗读指导应科学
在朗读的过程中，教师应对朗读方法进行指导，可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样，也可通过对学生朗读的评价来指导。因此，教师的朗读水平的高低直接影响学生的朗读水平的提高程度。教师指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调都应了如指掌。不同的停顿，意思就有可能不同。例“太阳能/发电”与“太阳/能发电”这两句的意思是不同的。同样，如“我看见/他笑了”与“我看见他/笑了”两句的意思也是大相径庭的。又如朗读诗句“秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人/未还”，这是按音节来划分朗读节奏的，还可按意义单位划分节奏，读作“秦时明月/汉时关，万里长征/人未还”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读出重些、强些。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。如《故乡》中“我不禁悲凉起来。”一句中“悲凉”是它的主要字眼，应读重音以显示其关键作用。朗读的语调不同，表达的意思也会不同。如叹词“哦”，后面用问号(？)读成升调，表示惊奇；后面用感叹号(！)读成降调，表示痛苦。另外，对于感情低沉、伤感的文章，朗读的速度要慢；对于感情高亢、激越的文章，朗读的速度要快；对于感情较欢快、欣喜的文章，朗读的速度宜用中速。朗读课文时，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。朗读之后，要有足够地时间进行评议。通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
此外，教师进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法：要考虑学生的个性差异、个性特点。要允许学生多角度地独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
综上所述：“朗读教学”是语文教学的重要手段，是提高学生语文综合素质的有效途径。我们每一位语文教师，都要树立新的朗读教学理念，科学地指导好朗读训练，创新地设计好朗读训练。做到以读促写，以读促学，全面提高学生的语文综合素质。
 

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