高一历史解放战争

第17课 《解放战争》说课稿
一、说教材
1、本课在教材中的地位
A、本课内容在整个课程标准中和每个模块中的地位和作用
    解放战争的胜利标志着中国洗刷百年屈辱，取得了新民主主义革命的基本胜利，为以后新中国历史的学习起到了铺垫和基础作用。
 本课内容是《历史1》模块八个专题中比较重要的一个。其中1、4个学习专题所包含的内容共同构成了中国古代历史发展的全貌。后三个专题主要反映的是新中国成立后发展的历史内容。解放战争就是一个划分界限。
 B、本课在教材中的地位
本节课在教材中起到了承上启下的作用，承接近代中国的屈辱史，引出近代
中国的发展史。
2、《课程标准》的解读
根据新课标的要求，本课重点概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义。
3、素质教育目标
（一）知识与能力
A、知道重庆谈判的内容及意义；
B、了解三大战役和渡江战役的史实；
C、理解新民主主义革命胜利的伟大意义。
（二）过程与方法
A、播发影片，情景再现，加深学生对史实的了解；
B、引导学生运用矛盾分析法分析中共和国民党在解放战争前夕的态度和做法；
C、设置问题探究和对照比较，帮助学生理解课文内容。
（三）情感、态度和价值观
A、中共所作的争取和平避免内战的努力，表明只有中国共产党才真正代表
人民的意愿和利益；
B、国民党的腐朽统治是其走向失败的必然结果，中共的领导地位是在革命中形成的，中国走社会主义道路是中国人民的选择。
4、教学重难点的处理
教学重点：重庆谈判与《双十协定》，三大战役的胜利，新民主主义革命胜利的意义。
教学难点：中共如何应对国民党“假和平，真内战”的策略，深入分析新民主主义革命胜利的意义。
二、学情分析
学生对解放战争在初中的学习中就已经接触过，了解的也比较多。所以在高中的接学环节中，战争过程简单概述，就一些细节问题和考试经常涉及到的知识，多花费时间去讲解，注重对结果的归纳和总结。
在讲课过程中，我将力求把知识化繁为简，化难为易，以灵活多变的教学形式将知识深入浅出。
三、说教法
本节课采用问题教学法、讨论式教学法、练习法教学，集启发诱导、合作探究等方法为一体。其基本程序为：
1、幻灯片打出问题，让学生根据带着着问题自学第一目内容，然后教师请学生讨论、回答问题；
2、幻灯片展示材料，让学生课堂讨论、探讨研究、归纳要点，教师点拔释疑、归纳升华；
3、练习法：幻灯片打出表格，让学生填表，以及完成课堂作业，复习巩固，消化知识。
选择此法的原因是：A、适应教材内容较为理性的特点；B、适应高中学生思维能力、自学能力强的特点。C、以问题导学可以调动学生积极思考和探究的积极性；以练习法能使学生加强自我解决问题的能力。
四、说学法　
根据新课改理念和历史新课标的要求，高中历史教学不只是历史基本知识的传授，更重要的在于思维教学，要让学生学会学习历史知识的方法和观察思考历史问题并提出观点的方法。本节课学法指导如下：（1）比较法：比较解放战争前夕，中共和国民党不同态度和所采取的不同做法。（2）练习法：通过课堂和课后练习增强自己解决问题的能力；（3）合作探究法：通过学生分组讨论和探究，加深学生对所学知识的深刻理解。（4）通过学法指导，既可培养了学生的自学能力，又有利于学生创造性思维的发挥。
五、说教学过程
（一）导入新课：
幻灯片展示：20xx年4月29日，中共中央总书记胡锦涛会见国民党主席连战，连战提到：“当年走得不容易，现在回来也不容易。”为何他说当初走得不容易？为什么连战说要“度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”,现实与历史紧密联系，今天就让我们一起回顾半个多世纪前的历史，也许通过学习，大家会对“胡连会”有更新更深的理解。

（二）讲授新课
一、内战爆发的背景
这一目让学生带着问题阅读课本内容，检测学生的阅读能力
1.蒋介石三次电邀毛泽东到重庆谈判的原因有哪些？
2.中国共产党为什么同意赴重庆同国民党当局举行谈判？
二、解放战争的过程
这一目先出示解放战争的四个阶段，然后引导学生自主阅读课本相关知识，回答以下几个问题：（同时指导学生学会快速阅读和有效阅读）：
1.内战爆发的标志是什么？人民解放军采用什么战术?
2.三大战役分别是指什么？战果如何？
3.中共为何要与国民党进行北平和谈？结果怎么样？
4.解放战争的结果如何？经历了哪些重大历史事件？
三、新民主主义革命的胜利
提出问题并且进行归纳总结：
1.提出问题：新民主主义革命胜利的意义有哪些？
学生回答完毕之后，对其意义作一个小结：

国内：迎来一个独立自主的新中国
国际：壮大了世界和平的力量
思想：马列主义和中国实际相结合
              的毛泽东思想的胜利

六、效果预估
（1）加强了学生对基本史实内在联系的理解，深化了基础知识，并使知识结构化。
（2）学生学会自主学习的方法，锻炼了动手的能力和合作交流的能力。
（3）能把教师的宏观指导与学生的主动探究结合起来，以教师为主导，学生为主体进行教学互动。
（4）能使学生把握一些学习历史知识和思考历史问题的基本方法。
（5）本节课的处理打破了教材的知识结构，要求学生课前一定要根据学案做好预习工作。估计一部分没有预习的学生和基础较差的学生可能会跟不上。