新课程背景下的地理案例的教学处理

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　　又如，在学习教材中季风水田农业案例后，让学生学习下面案例：
　　右图是亚洲某地区略图，图中戊平原稻米产量高，并大量出口全球。根据图文信息，简述戊平原农业生产的特点及其农业生产的有利条件。
　　学生研读本案例，不难分析出该地区是东南亚，农业地域类型为季风水田农业，于是往往套用教材中季风水田农业的生产特点，如生产规模小，精耕细作，水稻单产高，劳动生产率低，商品率低，水利工程量大等。这就犯了用共性替代个性的错误。为避免此类错误产生，老师可先指导学生从本案例的文字材料中找出关键信息—大量出口稻米，即商品率高，再提出问题—商品农业的一般特点是什么？引导学生从生产规模、农业科技、商品率、农产品质量等方面思考和分析归纳出当地农业生产特点。在此基础上，进一步提出问题—与福建山区的季风水田农业相比，戊平原成为世界水稻商品性生产基地的有利条件有哪些？启发学生从气候、地形、劳力、交通、市场、科技等区位因素分析其有利条件。最后，再让学生思考福建山区季风水田农业今后发展的方向。通过本案例的学习，引领学生深刻理解生产特点是随着区位因素的变化而变化的，其中一个因素的变化将引起其他因素的相应变化，最终导致地理整体特征的变化。
　　值得注意的是，地理案例教学决非摈弃系统的地理知识，而是更加符合系统教学的要求。地理案例教学反对传统教学一味讲求系统传授知识，面面俱到地讲授各种领域的完整知识，事无巨细都要求学生学习、记忆等做法。相反，地理案例教学提倡敢于进行“缺漏”教学，让学生学习最基本的，有可能终生受益的地理知识。在科技发展如此迅速，信息量增长如此急剧的今天，地理教学必须比以往任何时候都更加注重发展学生的潜能，培养学生自己获得点石成金的技能，这将使学生受益终生。
　　

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