高中地理新课程案例教学的实践

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高中地理新课程案例教学的实践
　　一、选择和编排案例
　　
　　1、选择案例
　　
　　（1）案例必须实际：从实际中来，真实、生动,如果是教师自己编写的，也必须符合客观实际
　　
　　（2）案例必须精练：选择的案例数量不能多。运用案例的目的是为了使学生掌握抽象的教育理论，不能不加选择大量地罗列案例。只需要选择那些高质量的少数典型案例。案例教学法是指教师和学生借助分析少数有代表性的案例，从而得出整体性结论的方法。我们不可能在短时间里收集和列举所有的实际材料，可以抓住几个典型例子加以剖析，从而把握对象的本质特征
　　
　　（3）案例必须典型：案例要能代表对象的特点。倘若随手拈来几个案例，则其意义和教育价值就有局限性。典型的案例可能是宏大的事件或名人的经历，也可能是教育实践中的细节。如教师在请学生回答问题时对学生说："你认为对的答案都可以讲！"这个案例很简单，但是教师的这种做法包含丰富的教育价值。
　　
　　（4）案例必须有针对性：应该针对所讲的教育规律、当前的教育实际和学生的兴趣、爱好和接受能力来选择和编排案例。
　　
　　（5）案例必须有系统性：运用的所有案例应该相互联系，由简单到复杂，分层次地有序地编排。案例整体排列结构的合理化能发挥案例教学法最大的教育功效。
　　
　　2、呈现案例
　　
　　案例的呈现既可以放到讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。呈现的方式有以下几种：第一，给每个学生印发一份文字案例；第二，运用投影仪将案例投射到黑板上；第三，教师一般地念案例；第四，教师生动形象地描绘案例中的内容；第五，教师利用多媒体技术呈现案例；第六，教师利用即时的刺激或环境制造其实的案例，或者学生自己表演案例。
　　3、分析案例
　　
　　对于同一个案例，每个学生可以发掘出不同的意义。有人只能找到浅层的信息，有人则能得出透彻的结论。教师要引导学生剥去案例非本质的细节，揭示其内部特征以及案例与教育理论之间的必然联系。分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的一条或几条教育理论连接起来。为此，教师要做好启发引导工作，让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研讨。教师要创设民主和谐的教学气氛。即使学生的思考和回答偏离了正确答案，也不要急于评判，可以让他们自己反省，自我更正，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。
　　4、评论案例
　　
　　这是对案例分析的总结，一般由教师来完成。教师可以指出学生分析案例的成绩和不足，进行补充与提高性讲授。评论案例也可以发动学生在教师指导下开展，使他们得到进一步的锻炼。
　　
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　　二、案例的操作方法
　　
　　考虑到高一学生的实际、实施因材施教的原则，根据案例教学的要求和原则，笔者采用了容易操作的几种方法。
　　
　　1、案例类比法：在运用课本案例进行教学后，学生掌握了一些基本的地理知识。教师再举出能揭示地理事物、事件本质的案例，让学生简单地分析和总结，能帮助学生加深理解教学目标内容，强化思维能力，巩固课堂教学成果，使学生真正能做到“举一反三”，“以大见小”，融会贯通，实现知识和能力的迁移。如在下册7.3节中上海港作为案例，由学生讨论、分析其区位的优势和不足后，教师利用投影展示有关海门港的文字、图片，向学生全方位提供各种信息，学生就能很快从中提取各种有效信息，并能效仿上海港的分析思路，从港口的位置、类型、地貌、航道水深、泊位大小、货物年吞吐量、腹地范围、交通干线、依托的城市等方面作比较，并逐步向外延伸，运用已有的储备知识，讲述台州港进出口货物以煤炭、水泥、钢材、废旧电机、化工原料、黄砂柑桔等为主，并就港受台州海潮顶托，易淤塞及受气候影响大，避风条件差等方面的客观问题展开讨论。学生能很好地得出结论：台州港一是航道、泊位、地貌等自然因素限制了其港口的水域和陆域条件；二是由于经济腹地范围小，货物集散数量小，辐射能力弱；三是台州工业生产基础不强，加工能力弱，商品生产有待发展，财政实力欠强等对港口的发展促进作用不大，所以台州港不可能成为上海那样全国最大的港口，但随台州经济的发展，其地位也愈显突出。通过以上类比分析，学生能真正掌握科学的思维方法，把握问题的实质，缩短了将理论知识转化为能力的过程。强有力地培养了学生分析、解决实际问题的创造力，能客观、辨证地评价地理事物，同时也培育了科学的人文精神。
　　
　　2、案例替换法：教学大纲明确指出，教材只不过是一种学生学习的材料，它是向学生传递学习目标信息的载体。所以在具体的案例教学中，可以结合当地身边生活和生产的实际，有意识地替换课本中的案例进行教学。如汽车站的区位问题，可不用北京市长途客运站这一案例，而直接采用椒江汽车站的案例，更接近学生生活实际，容易引起学生的关注。教学时先展示“椒江交通略图”，提问：①我们外出旅游往往从哪个地方买票上车？②经过椒江车站有哪几路公交车？③对外有哪些干线道路与椒江站相连接或接近？④这样选择汽车站站址的目的是从什么角度为谁考虑？⑤为什么它原来选址不在椒江区政府的对面或中山路两侧？⑥随着台州市中心区的形成，现椒江车站的位置是否仍然合理？为什么？怎样解决？这样层层推进，学生就会展开热烈的讨论。这不仅能较好地完成教学目标，而且会产生多方面积极的影响。一是激活了课堂气氛，充分调动了每个学生人人参与活动过程，体现了面向全体的原则。二是变“说教式”为“讨论式”，加强了师生相互沟通和交流，建立起民主、平等的教学氛围。三是培养学生从辩证的角度，用发展的眼光分析和评价问题。四是有效地激发了学生热爱家乡，建设家乡最热烈的情感。
　　
　　3、案例反证法：案例教学中有时根据课堂教学内容的需要，也可以采用一些反面的事实材料，组织教学，证明课本中表达的地理原理和规律，显得更有说服力。如工业区位的选择问题，笔者采用了椒江治污“围剿战”这一案例：椒江化工行业从20世纪80年代开始发展，至今有67家大中小型企业。目前主要集中在外沙、岩头，也有部分企业仍留在城区(如海正药业的部分车间)。这些企业每年向国家和地方上缴十几亿的税收，已成为椒江经济的支柱产业。而在今年3月市、区两级政府强制责令15家企业立即停产，2家限期停产，还有10家被列入限制治理。初步估计椒江一年产值将损失2亿元以上。市、区政府为何痛下壮士断腕决心呢？学生获得上述信息后，立即作出反应：污染太严重。笔者就抓住这个结论作为切入口，紧追猛问：①从椒江化工企业的区位因素看，是属于什么指向型工业？②为什么海正集团的部分生产车间仍留在城区中心？③化工企业生产过程主要排放了哪些污染物？产生哪些危害？④远在城郊的外沙，岩头化工企业为什么也会给椒江城区带来大气污染？⑤化工生产所产生的大气污染和水污染影响了当地哪些产业的发展？⑥为什么在二十世纪八、九十年代对化工企业的整治无此强烈的呼声呢？⑦这些企业在发展生产时，只注重了什么效益而忽略了什么效益？⑧市、区政府“忍痛割爱”要求部分企业停产是否其最终目的？为什么？⑨你想想有无两全其美的办法？具体有哪措施？通过上述案例的分析，证明了椒江化工行业的劳力廉价的区位优势已逐步削弱，而环境和生态效益要求逐步在提高，工业区位因素是发展变化的。从而培养学生从发展的角度全面分析工业区位，锻炼学生综合分析问题的能力。更重要的是让学生真正认识到不合理的工业区位不仅污染了环境，影响了居民生活，破坏了生态，结果不但不能创造经济效益，最终也直接危及企业自身的发展，进而呼起环境保护意识。同时也使学生认识到工业规划和布局并不是纸上画画、墙上挂挂，更能深刻地理解工业区位选择科学性和合理性的重要，极大地提高了教学的现实效果和意义。
　　
　　4、案例调查法：新大纲和新教材的教学目标中，把社会调查作为一项基本内容来要求。笔者认为被调查的对象其本身就是一个很好的案例，所以做好社会调查活动也是教学活动中的基本任务。在学生学习了农业区位选择后，组织学生去椒江食用菌基地调查考察，要求每个学生不能作为一个参观旅游者的身份去，而是作为一个学者的身份去考察，注意观察和询问，并设计了如下问题：①食用菌和药用菌基地生产的对象是什么？②生产过程中投入的自然要素有哪些？对这些要素是如何进行改造利用的？③生产中投入的社会经济因素有哪些？其中关键因素是什么？④培养基和栽培土壤利用后是怎样处理的？为什么这样处理？⑤这种生产方式与一般的田间蔬菜种植相比有哪些不同？为什么称为“白色农业”？它是否属于“生态农业”？⑥这种生产为什么称为“工厂化生产”？⑦推广这个基地的生产模式有何现实意义？这种调查是课本和课堂教活内容的延伸和拓展，让学生更好地理解农业生产的区位因素，理解科学技术是第一生产力的正确论断。培养了学生观察地理事物和现象的能力，锻炼了学生调查访问、人际交流和动手记笔记的能力，拓展和训练了学生的思维。真正实现问题让学生去发现，过程让学生去感受，结论让学生去总结的开放性教学，并有利于学生对现行农业产业结构调整的认识。

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