当前位置:三人行学习网学习网生物教学生物教改课改基于新课程背景下的高中生物学生活化教学

基于新课程背景下的高中生物学生活化教学

浏览次数: 744次| 发布日期:12-29 13:45:24 | 生物教改课改
标签:生物教改大全,生物课改,http://www.350xue.com 基于新课程背景下的高中生物学生活化教学,
基于新课程背景下的高中生物学生活化教学
 注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一,《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际,在方法上强调探索、实践活动,实现课程生活化、社会化和实用化,用生活化的内容充实课堂教学,为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。在高中生物学课堂中如何开展生活化教学,促进学生书本知识向实践能力的转化,促进学生的全面发展,一直是我们在研究的课题。下面笔者结合“三大营养物质代谢”的教学来谈谈自己的一些做法和体会。

l 教学情境生活化
知识建构理论认为,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识,也就是说,学习者走进教室时并不是一无所知的自纸,而是在日常的生活、学习和交往活动中,已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法;学习不单单是知识由外向内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己知识经验的过程,即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做一个有心人,经常收集一些与生活有关教学资料,在教学时要认真分析教材,创设生活情境,将问题巧妙地设计到生活情境中,使学生学得有情趣、学有所得。

案例1.“三大营养物质代谢”教学为学生创设一个生活情境,提高学生的学习兴趣。
师:我们经常会听到这么一句话:“面包是有的,牛奶也是有的。”有人说吃早餐时要“吃面包前先喝几口牛奶”;也有人说要“喝牛奶之前要先吃几口面包”。大家是怎么做的呢?到底哪种合理科学一些呢?(将学生日常生活中一些问题设计到教学情境中来,学生的兴趣马上就来了。)
生1:我平时都是“吃面包前先喝几口牛奶”,面包干巴巴的,先喝几口牛奶,既补充一下水分,也能够增加食欲。
生2:牛奶主要是蛋白质,而面包主要是糖类,补充能量主要用糖类(面包),所以我觉得要“喝牛奶之前要先吃几口面包”。
师:到底谁说得有道理呢,我们今天就来学习三大类营养物质的代谢问题。
(通过学生对生活问题的疑惑,进入新课的学习,让学习带着问题进行探究思考,提高学习的有效性。)

www.350xue.com 2 教学内容生活化
美国教育家杜威提出“教学即生活”,生活世界成为课程的内容。我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”。但是在传统的教学过程中教师往往比较重视学生解题技巧的训练,而忽视了学情分析,远离了学生的生活,远离了学生的实践,当学生面对联系生活的题目会显得束手无策,学生的实际运用能力并没有与之成正比,学生的创新意识没有得到培养,创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。因为知识是源于生活,又高于生活。我们的教学活动内容应扎根于现实生活,对生活的意义进行探寻,对人生进行有意义的指导,使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会,满足其追求生活意义,超越现实与自我,满足创造性的精神生活的需要;让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题,从而将所学的知识转化为能力。因为学习的目的更多的是为了运用,以方便我们的生活。现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿,教学中我们要充分考虑生物学科的特点,贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活的知识与生物课本的密切联系,让学习成为学生发展的重要动力源泉。
案例2:随着生活水平和生活质量的提高,人们在讲究饮食的同时,健美成为时尚,减肥成为必需。结合新陈代谢三大营养物质转化问题补充一些生活中的知识,为什么有的人不吃脂肪也会胖,有的说减肥的秘诀是少吃多运动,你认为呢(学生讨论交流)有时快到吃饭时候感到饥饿,如果不吃,过一会儿,为什么反而感到不饿了呢?(学生讨论交流)
通过这些生活问题、学生的生活经验创造生活课堂,即关注学生的主体和活生生的经验与体验,贴近学生的生活,关注学生的学习过程,把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来,促进学生经验的改组,促进学生书本知识向实践能力的转化,促进每一个学生的发展。也是我们教育的出发点与归宿,是新课程改革的重要目标。学生的生活实际为学生所熟知,故学生学习这些知识,易于理解、掌握和运用。更能促进学生“学”和“用”的有机结合,从而让学生感受到学习的重要意义,促进学生浓厚学习兴趣的产生。

3 作业布置生活化
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地,那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”,是学生成长的生长点。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去,因此作业不应是为了做题而做题。为了知识点为了考试而做题,而脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”,由“封闭”走向“开放”,由“独立完成”走向“协同合作”,由“题海”走向“求精”“求活”,应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的,作业与生活世界紧密联系,不仅能加深学生对所学生物学知识的理解,同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值,从而体验到学习生物学的乐趣与价值,增强学习生物学知识和技能的信心与动力。
例如,学生在学习三大营养代谢之后,就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类,让学生收集有关食物营养成分的资料,为他们自己或家人制定合理的膳食计划;如果家里有肥胖者,在平时的饮食中要注意哪些问题?如果家里有糖尿病的病人,他的饮食要注意哪些,家里有脂肪肝的人,其饮食又要注意哪些问题?等等。
让学生将知识转化为生产力,给学生带来荣誉感和学习生物学的价值感,从而促进学生更加努力学习生物学。

基于新课程背景下的高中生物学生活化教学
[审核:三人行学习网]

tag: 高中  教学  课程  生物学   生物教改课改,生物教改大全,生物课改,生物教学 - 生物教改课改