高中历史教学论文：引入激励机制激活历史课堂

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　　（三）培养学生的逆向思维能力
　　逆向思维是相对于顺向思维而言，在于突破传统的、常规的思维方式。通过这种方法的训练，学生不仅多掌握一种新的学习方法和思维方式，同时还可以得到新的见解，有助于创新能力的提高。
　　如我们在讲鸦片战争一节时，可以首先对学生设问，中英鸦片战争是因为鸦片问题肇始，为什么《南京条约》中只字不提鸦片呢？是因为英国代表疏忽了吗？通过讨论得出，鸦片问题仅是英国挑起战争的借口而已，英国在虚伪外衣包装下的根本企图在于打开中国市场，使中国沦为英国的附庸国，成为它的原料产地和商品倾销市场。这一点可以从《南京条约》的主要内容得到佐证。这一点也并不是英国代表的疏忽，而是他们为实现自身野心过程中的必然选择，一旦他们将中国禁烟运动突现的革命激情再次激活，他们的阴谋就无法得逞。经过这样的指导，学生也就不难理解，为什么英法等资本主义国家三番五次侵略中国，为什么只有中国共产党领导的新民主主义革命才能真正地拯救中华民族等问题。因为资本主义国家的侵略本性不会从良心发现上去自然消失，不要对侵略势力抱有幻想，期望天上掉下馅饼。（四）培养学生思维的灵活性、深刻性和批判性
　　思维的灵活性是指学生根据不同的情况，从不同的角度，采用不同的方法去观察、分析问题的能力。思维的深刻性是指学生从具体的史料中，抽象概括出规律性、本质性的东西，具有“以史为鉴”“鉴古知今”的能力。思维的批判性是指根据详细的史料，对传统购观念大胆质疑，并正确分析评判，获得全新的思维成果。如总理衙门，教材主要根据该机构的半殖民地性质，得出它是“清朝中央机构开始半殖民地化的标志”的结论。但我们引导学生从该机构的职能去分析，强调它是中国古代未曾有过的专门办理外交事务的机构，类似近代西方国家的外交部，后来演变为现在的外交部，那么又会得出什么结论呢？它是中国中央机构近代化开始的标志。
　　纵上所述，培养学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与的地位，让学历史教学气氛活跃起来，对于改变目前历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。然而推行历史教学的创新教育，则是一个浩大的长期的工程，它需要历史教育工作者，历史教材编写者以及具有创新思维精神主体的学生的共同努力，才能完成，虽然在创新教育的探索中任重道远，但是经过我们的不断探索，我们相信能在创新的征途上走得更高、更远。让历史真正“活起来”，让以后的“今天”也变成鲜活的“历史”。
　　

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