关注两种不同的语文课堂现象

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在新理念的指导下，教师们不断地在教学前沿探索最新的语文课堂教学，所以各种新的教学模式不断涌现。我在听了大量课的基础上，进行观察、分析，归结起来可分为两大类：1、文章阅读2、语文阅读。
　　以“文章阅读”为主的教学努力在课堂上营造一种“思辩美”；
　　以“语文阅读”为主的教学努力在课堂上营造一种“朗读美”。
　　（一）“文章阅读”教学模式如下：（基本教学流程教师指令或提问方式）
　　1、初读课文，提出问题
　　（带着问题，初读课文）师：看了课题，你有什么疑问？
　　师：读了课文后，你有什么疑问？
　　师：请带着问题，快速默读课文。……
　　2、整理问题，进入重点
　　师：有了问题，应该怎么办？
　　师：你们喜欢研究解决哪些问题？
　　师：你觉得哪些问题比较重要，为什么？……
　　3、自读自研，交流反馈
　　（个人为主，适当合作，随机点拨）
　　师：请你边读边思考这些问题。
　　师：请你自由选择伙伴讨论问题。
　　师：请你说说对这个问题的理解。
　　师：请你说说你用什么方法解决这个问题。……
　　4、再读再疑，合作解疑
　　师：学了课文，你还有什么疑问？
　　师：请你在合作组中解决这些问题。……
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　　（二）“语文阅读”教学模式如下：（基本教学流程）
　　1、整体感知课文
　　（默读，听读，轻声读）师：读（听）了课文，你有什么感想。……
　　2、理解重点段落
　　（理解读，感情读，自读自悟）师：你喜欢哪一个段落？为什么？
　　师：你读了这段课文，读懂了什么？……
　　3、感悟欣赏词句
　　（理解读，感情读，教师随机点拨）师：你觉得哪句话写得最美？为什么？想想该怎么读？
　　师：请你选择最有把握的一句来读。
　　师：请大家评一评他的朗读。……
　　4、积累运用词句
　　师：这么美的段落，我们应该把它背下来。
　　师：（创设导写情境）谁能现在就写一段话，用上今天学到的这些词语。
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　　（三）优点
　　1、学生的主体性得到充分展示
　　学生在课堂中可以自主地选择学习目标、学习内容、学习方法、学习伙伴、学习程度。在学习过程中可以进行自我的意识和调整，超越了“教案剧”那种受动性和依附性，学生的主体意识真正被唤起而成为课堂的主人。
　　2、学生的参与学习和尝试学习明显
　　由于课堂中注重展示矛盾，展开过程，学生获得了前所未有的充分的参与和尝试的机会，并且被允许尝试失败，因此学生在课堂中能够主动地建构规律（文章阅读教学模式），超越那种被动地同化与模仿。也能进行自由的想象，直觉的思维（语文阅读教学模式），逐步实现平时所向往的“学会学习”，“创造性的学习”。
　　（四）缺点
　　1、课堂目标缺乏正确的定位
　　这主要以“文章阅读”侧重于思想教育、思辨力、创造力的培养。因此课内比重最大的精读、研读都是围绕课文情节、思想内容阐幽发微，条分缕析，课内言论成了一场思维游戏。按理说“语文阅读”应该在这一点上作得比较好，但由于一些教师在实际操作过程又把语文课上成了“美学分析课”或“朗读技巧指导课”，缺乏足够的以“语感为中心”的语言实践。
　　2、课堂选择缺乏有效的落实
　　无论是“文章阅读”还是“语文阅读”为了体现主体价值取向，都非常注重“问题的自主提出、自主选择”。例如自主选择学习内容、自主选择学习方法、自主选择学习伙伴、自主保留观点见解等，但往往不是真正的“选择”，当学生的选择跟自已的预测不一致时，教师总能通过巧妙的办法把学生的选择纳入到自己的预设轨道上来。
　　3、课堂组织缺乏理性的教师权威
　　课堂中教师刻意突出学生的主体性成了一种趋之若骛的教学时尚。教师该问的时候不敢问，该讲的时候不敢讲，该指令批评的时候不敢指令批评。有些教师甚至把少讲话及无原则的宽容视作课堂主体性的体现。
　　4、课堂“教育”缺乏温暖的人文关怀
　　这两种课堂本质上还是把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题，分析问题，解决问题”的信息解构能力作为基本目标，而忽视蕴含于知识中的某种精神气质的东西。事实上，这两种课堂，一种是感性为主的课堂；一种是理性为主的课堂。

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