感受语言协调的魅力 ——《咏柳》《春望》古诗欣赏课堂实录兼略论语文课究竟学些什么

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学生全体：好的。
教师：有人总是要将一首好诗如此这般的道德教化，无论什么都非跟忧国忧民相联系，课本编者不知根据什么就想当然以为《春望》是作者忧国忧民思想情感的自然流露。以后我们阅读文学艺术作品要根据文本的语言文字出发进行解读。从《春望》里我们只是从中解得诗人对亲人的深深担忧和思念。这样的解读既不是把自己的观念对文本强加，也从根本上使我们读者的读解经得起推敲，分析的操作性才变得有举一反三的可行性。
这时下课铃声响过，师生道别。
课前课后的思考
这是本人根据福建师大孙绍振教授的“还原阅读法”进行文本阅读教学和文学欣赏的一次尝试。
孙教授认为：“其实，一切经典文本，形象都是完整的、和谐的、水乳jiao融和天衣无缝的。所谓“还原”，就是根据艺术作品所提供的线索，把作者未经想象加工的原生形象想象出来，找出艺术形象和原生形象之间的差异，真相就自然而然的出现了。”
其实语文这门课程的教学，依照浙江师大的李海林先生的意见，具有双重价值，“原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为‘原生价值’”。而文本的“‘如何传播信息的信息’的价值，我们把它叫做‘教学价值’”。以前我们常常犯“把语文教材的原生价值当作教学价值，不着眼于它的‘如何传播信息’的智慧而着眼于它所传达的信息本身的智慧，这是我们语文教学经常犯而又容易被忽视的错误”。“语文课堂上的教学是让学生通过阅读课文获得‘如何传播信息’的语言智慧，则是语文课堂教学的更为本质的行为。”“是通过掌握教材的原生价值的过程，掌握教材的教学价值，即掌握如何传播信息的智慧，也就是言语智慧。”
我觉得两位教授，分别从哲学美学和教学论的角度，为我们弄清语文教学的真正目的和价值，殊途同归。语文教学的目的和价值就是让学生通过学习文本，进入语言或者说言语，再通过文本所展示的言语，从言语中走出，学得汉语言。
总之，一句话，语文教学就是让学生通过文本的阅读，通过文本言语的解读，从而有所感悟，掌握汉语言，最终学会阅读（包括用耳朵“阅读”）和表达（包括写和说）。

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