找到进刀的窾卻——我的一堂自读课|伶官传序|

如果说阅读如同解牛，那么老师就应是那位庖丁。

自读课文《伶官传序》，头绪繁杂，史实众多，在一堂课里处理完难度很大，必须找到一个解决问题的好方法。

翻阅《庖丁解牛》，目光扫过其中的语句：“依乎天理，批大卻，导大窾，因其固然……”我的心忽然一动：我不也应该找准一个进刀的卻窾，才能在复杂的“牛体” 中运转自如、游刃有余吗？

一丝灵感的火花从我心头闪过，我捕捉到那个神奇的窾卻了。

……

踏着铃声，我走进课堂，阶梯教室的后面坐满了听课的领导与同行。我在《伶官传序》的标题下写了几个年代：公元908年、912年、923年、926年；提出了第一个问题：主人公李存勖在这几个年代里，年龄分别是多少岁？

莫名其妙，怎么出这个怪问题？同学们多少有点奇怪，有人脸上露出惊疑之色——我要的正是这个效果。

同学们在紧张地看书，可有几个人不解地望着我，书上没有现成的答案。

我请同学们看注解：后唐庄宗李存勖（892—926），然后再请他们推算。虚惊一场，原来是一道简单的小学算术题。结果很快出来了： 908年是 17岁、 912年是21岁、923年是32岁、926年是35岁。

紧接着我提出了第二个问题：这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事？尽可能用课文的原句回答。

同学们在字句中寻觅，时而低声地交换意见。气氛紧张而不乏活泼，热烈又不失秩序。我则在走道中巡回，答疑和点拨。

一切都在预想和掌握之中。我似乎看见那把无形的牛刀正从窾卻中导入，在顺利地运行。一位同学举手，她找出了主人公17岁时的事：接受三矢，继父遗志。我立即让全班齐声朗读：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。”铿锵的节律中，一位胸怀大志、雄姿英发的年轻统帅形象清晰地浮现在我们眼前。

结合注释，另两位同学较容易地指出李存勖21岁时“系燕王父子以组”（灭燕），32岁时“函梁君臣之首”（亡梁），然后“还矢先王，而告以成功”，建立了后唐。从受命到立国，经过了整整15年。

这里，我简单地插说庄宗宠信伶人、使朝廷上下离心的情况，让大家接着找出35岁时发生的事。一位平时不大讲话的男生完了这个任务：身死国灭，为天下笑。

我请一位音色淳厚的同学，用缓缓的节奏，读如下的字句：“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，至相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”课堂上一片静寂。在凝重的气氛中，我让同学们静思两分钟，想像庄宗君臣凄然相向、泪下日雨的悲惨情景，并和当年金戈铁马、气吞万里的雄武进行对照比较。

在这无声的静寂中，同学们心潮翻卷，历史风云变幻掠过心头。在这生生死死、盛盛衰衰变化中，不正寓含着某种哲理吗？

我不失时机地把问题引向深入：庄宗灭敌立国，用了15年时间；然而由盛至衰，只有短短3年。这一盛一衰，它的关键是什么呢？水到渠成。同学们脸上露出了会心的微笑。“盛衰之理，岂非人事哉？”文章的论点就这样鲜明地摆在了我们面前。紧接着，大家毫不费力地找到了呼应论点的结论：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”

课文到这里似乎可以结束了，下课的铃声快要响起。有的同学已在做下课的准备，听课老师有的已合上了书本。

出其不意，我提出了最后一个问题：“庄宗盛也人事，衰也人事。然而作者在一百年后的宋代中叶，重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训呢？

一石击水，浪花四溅。涣散自拢，短暂的紧张思索，找到了作者行文目的之所在。

我请大家共同来翻译这个发人深省的句子：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”如警钟在耳，言止而意不尽。无数的事实证明了这一点，历史还将继续作出证明。

在深深的感悟和警策中，下课的铃声响了。由时到事，由事及理，最后导出教训，推而广之。

这堂课顺畅而自然，我当时的自得大概不下于那个庖丁。

选自《中学语文教学》2001年第3期