对新课改口语考试的思考

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    语文新课程改革后，评价方式进一步优化，改变了以前一张试卷决定孩子语文成绩的做法，增加了识字朗读语言能力评价的环节，即口语考试。我为这种做法叫好！语文不光是让人学会写文章，更要学会与人交流，学会灵活地运用语言。未来的社会，已不适应“闷葫芦”式的人才，能说能干的人才比较受欢迎。通过考试，每个孩子都有了在别人面前表现自己的机会；让胆怯和自己分手，让自信伴自己同行。
    口语考试内容分为朗读字、词、句和文章，回答老师的提问，讲一个小故事。我负责做二年级的测评老师，发现孩子们的识字能力普遍较强，朗读的水平也很高，但在交流对话的环节，我发现孩子们表现得还不尽人意：多数孩子回答老师的提问时不知道要用眼睛看着老师，有的盯着地面说，有的抬头看天，有的左看右看，目光游离。和人谈话，最起码的礼貌就是要用自己的眼睛看着对方，让对方感到你很尊重他。个别孩子回答问题时，好像是在背书，不像在和我交流。同样的问题几个孩子的答案几乎一样，可能是孩子们年龄小的缘故吧，紧张是在所难免的，期待着他们到了三年级能好一些。
    孩子讲自选故事时，要求有一项是要有体态语言。有的孩子加上了，但显得很不自然，像是硬加上的，让人看着很别扭，与其这样，还不如不加。讲故事时，眼睛能看着评委的不多，多数孩子还是盯着地面讲。
    这次口语考试，所有的孩子都用的是同一套试题。一位在考试时，另一位在旁边准备。这样做有很多弊端，容易让家长或老师产生功利的做法，只准备一篇文章。随着年级的升高，我觉得口语考试时还是应该多出几套题，阅读面要广一些，最好每个年级都建立一个适合本年级的口语测试题库，考试时也可以跟成年人考普通话一样有十几套考题，考试时随机给他一份读，难度适当地增加，才能真正提高孩子的阅读能力和语言表达的能力。小学生还可以根据自己的能力选择适合自己的年级考试，而不仅仅局限于在本年级考试。如果觉得自己行，一年级的学生完全可以参加二年级的口语考试，节约了时间干什么都好。只要在小学阶段能通过最高一次考试就可以不用再参加了。这样，优等生能吃饱，困难生能吃好，这也是一种人文的关怀呀！
    每个考场的评委有三个，一个是老师，两位是家长。这种让家长参与的方式深受家长们的欢迎，他们评得都很认真。但具体操作等级评价时却让人有许多疑惑不解之处：口语考试分abc三个等级，每一项按照孩子的表现，三个评委打出自己所给的等级。然后由教师评委采用优选的方式进行总评。如某一项中，三位评委分别打的是abb，总评时就给他取最高的等级a；如果打的是bcc，总评就取b。采用这样的优选方式一路打下分来，等于是一个人说了算。只要某一项的某一个评委打了一个a的分数，他最后的总评就肯定是a。所以，我所负责的这一考场，全场学生总评成绩都是a。
    我听有些老师说他们的考场也多是a的成绩,真是形势一片大好呀！但我却实实在在地发现孩子们之间明明是有区别的。如果年年如此考试，三个评委岂不如同虚设？本班老师和家长又如何了解每一位学生考试时的真实表现？老师在今后的教育教学中又怎能因材施教？孩子又怎知向哪些方面努力呢？可能组织者的初衷是好的，让孩子们的考试等级距离缩短，都能充满自信。但如果一点距离都看不出的话，口语考试就成了形式化的东西。孩子们既需要大人的鼓励，也需要看到自己的差距，不要让“一切为了孩子”这句话成了空口号。
    采用abc的等级评价方式比较适合于一人说了算的时候，如单科考试时任科老师一人负责评价。既然有三个评委，就应改体现每一位评委的参与性。建议采取五分制的方法，评委只要两个即可，这样平均起分数来就容易一些。采用五分制，孩子的等级距离拉得也不大，但我们能看到微小的差距，也就有了努力的方向。
    任何一项改革在初期的愿望都是好的，但愿随着时间的推移，别让小学生的口语考试变了味才好。
（作者单位系河南濮阳中原油田机关一小）

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