走出误区，提高学生阅读现代文能力

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　　 研究全文文思必须和文体特征结合，记叙文应着重研究事件的起因，经过、结局，议论文应着重研究论证过程，说明文应着重研究说明顺序，这是文思在不同文件中体现的特点。在分析理清一般行文思路时，还应注意一些艺术化了的文思，如《祝福》一语文写祥林嫂悲苦的一生从而揭露封建礼教对劳动妇女的摧残。但鲁迅却不从祥林嫂的第一次丧夫初到鲁镇，第二次丧夫再到鲁镇，最后在鲁镇的祝福声中死去一路写来，而是用倒叙法，让祥林嫂在鲁四爷年祝福的鞭炮声中寂然死去，因而造成悬念，引起人们思考，祥林嫂为什么会死？她是一个怎样的人？鲁迅一开始就抬出一具尸首向封建社会宣战，这样的构思就能达到更好揭露封建礼教吃人的目的。

研究全文文思还可以从开头结尾的谋划，详略主次的安排，行文线索的贯穿，过渡照应的勾连，伏笔悬念的设置方面去考虑。帮助我们更好的找出层次，把文章化繁为简。

　　 总之，对文章层次的理解力是培养阅读能力的第二个重要内容，在这方面可以调动记叙文的结构法，议论文的论证法，说明文的说明顺序，乃至句群的知识，化为对文思的理解力。



三、认清手法，明确作用



现代文阅读，命题者常常从文章的表现手法和修辞手法方面出题对考生进行考查。因此，掌握常用的表现手法和修辞手法，明确它们的修辞作用，对理解和鉴赏文章很有帮助。

首先我们要注意人称的运用和变化及其作用。要了解每一种人称的作用，明确答题的方向。知道第一人称便于直接抒情，自由表达思想感情。第二人称呼告抒情更强烈感人，便于对话（感情交流）。 第三人称：直接表现生活，不受时空限制，灵活自如。在此基础上加以分析。

第二，我们要明晓修辞手法的好处，并能结合具体语句阐述。要知晓比喻则生动形象，化无形为有形；夸张则表达感情更强烈，烘托气氛；表达亲切，有情趣，生动形象；对偶则整齐，有节奏感；排比则一气呵成，突出强调，有气势；反复则紧凑、有气势，表达效果强烈；反问则表达鲜明，起强化作用；设问则突出强调。

第三，明确以下几种表达方式中具体分类及作用，以便答题时明确方向。

肖像描写：以形传神动作描写：表现人物性格特点 语言描写：言为心声，表现人物性格特点，推动情节发展心理描写：揭示人物内心世界景物描写：再现自然风光，渲染气氛，烘托人物,寄托感情白描：简笔勾勒，简洁准确传神工笔细描：精雕细刻，纤毫毕见，具体生动 细节描写：准确传神鲜明插叙：丰富内容，深化主题，曲折有致，铺垫照应倒叙：设置悬念，吸引兴趣，波澜起伏叙后议论：画龙点睛，点明题旨比喻论证：生动形象，通俗易懂直接抒情：直抒胸臆，淋漓尽致间接抒情：寓情于景，物，事，含蓄

第四，明确常见表现手法的作用

象征：引申事理，含蓄形象鲜明； 扬抑：在变化的反差中突出事物 ；对比：突出事物特点，使形象鲜明 ；衬托：突出所要表现的事物特点；渲染：为行文设置铺垫，营造氛围；铺垫：给下文情节产生的必然以暗示 ；以小见大：以小见大，表现人、事



四、综合分析，全面考察



一篇现代文，阅读的路线我们可以从由言及境的开掘开始，到由事及义的联想，到由情及旨地体味，到由法及文的分析。一步一步，由浅入深，循序渐进，把考试的要点化到平时的训练之中来，现成正确的思维思路，最终达到准确理解现代文。

有些阅读题要求学生用自己的话把答案意思说出来，且往往有字数限制。这种题对学生语言表达能力的要求比较高，题目难度也大。解答此类试题，要吃透答案的内容要点，吃准表述的范围由景及情的揣摩、角度和方式，用规范的语言表达。



要提高阅读现代文的能力，除了明确阅读训练的重点外，还应该克服“满堂灌”的教法，要树立以学生为主体的教学观念，语文课的本质特征是工具性，语文教学的根本目的在于培养“不待老师讲”而“自能读书”，“不待老师改”而“自能作文”的能力，即具有解决、探索未知的能力，“授人以鱼，只供一食之需，授人以渔，则终身受用。”知识仅是“鱼”，而自学能力则是“渔”，学生有了这种能力。也就发展了智力。要树立以学生为主体的观念，就能在现代文阅读训练的教学设计中去寻找最好的指导学生的读法，想出种种迫使学生动脑、动口、动手的方法，让学生在教师指导下自己阅读，自己理解，改变单纯由教师灌输知识，越俎代疱的教法，这样教师在教学过程中起了主导作用，根据学生的认识规律，学习心理，正确引导学生由已知达到未知的彼岸。





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