义务教育语文课程标准（修订稿）研读报告

义务教育语文课程标准（修订稿）研读报告

五峰县研训中心    付   蓉

对比读完《实验稿》和《修订稿》的所有内容，感觉《修订稿》较之《实验稿》其理念和内容更科学、更严谨、更全面、更具体、更实在。具体说来：

l         整体感悟

1、《修订稿》方向明确，体现了纲领性。

《2010—2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）强调“树立科学人才观，建立以业绩为重点，由品德、知识、能力等要素构成的各类人才评价指标体系。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。”《修订稿》在“前言”中就开宗明义的讲到“语文课程着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。”“前言”中还写到“九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本”等，都较好的体现了《纲要》的精神。同时坚持基础教育改革理念，《修订稿》中增加了“注意课程内容的价值取向，树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚”等内容。

2、《修订稿》与时俱进，体现了时代性。

学生首先是社会中的人，把学生放到到社会中加以培养，才能更适应社会发展的需要和发展，因此语文课程一定要关注社会，培养具有时代精神的人。《修订稿》强调德才兼备，以德为先，强调课程的目的不仅是要为学生的全面发展、终身发展奠定基础，更要弘扬民族精神，提高民族的创造力和凝聚力。在“课程的设计思路”中明确指出：“语文课程要注重将社会主义核心价值观有机地融入语文学习过程”。在“课程目标”中，增加了“培养合作精神”、“提高文化品味”等内容。这些内容既从大的角度体现了时代对人才的重新定义，也从小的方面体现语文课程回归生活的需要。《修订稿》对学生创新能力的培养也有多次强调，这一点符合时代发展的需要，也是中国在目前发展中急需解决的问题体现。同时针对信息化时代的的到来，《修订稿》中将网络学习作为现代社会很重要的学习方式被反复提及，且有明确的要求，如“教学建议”中“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”“善于利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”等的阐述。

3、《修订稿》注重素养，体现了学科性。

《修订稿》要求加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。文中多次写到“提高语文素养”，这一说法区别于《实验稿》中“语文能力”一说。毫无疑问“语文素养”的内涵更能突显语文工具性与人文性统一的课程特点。《实验稿》中“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”的通用性话语改为“语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要”，《实验稿》“教材编写建议”中“教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。”这样的比较空泛的话删掉了，换言之“教科书编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。”这样更符合语文学科的特点，符合语文学习的规律。同时，相比于《实验稿》，《修订稿》强调了对优秀传统的继承，多次强调语文学习要多读书、多积累，注重优秀文化对学生的熏陶和影响。还多次强调对当今社会的关注，体现出了生活即语文的大语文观，有利于进一步改变以往语文学习中割裂语文与生活的关系，空洞分析等现象。并且《修订稿》体现了对时下语文学习中存在问题的关注，针对汉字被日渐边缘化的倾向，增加了识字写字的具体内容和要求。如“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的要求贯穿所有学段。强调“识字写字也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“语文课要安排学生练字时间。”增加了“识字写字教学基本字表”和“义务教育语文课程常用字表”。这样可以为帮助学生学习和运用祖国的语言文字奠定坚实的基础。

4、《修订稿》要求具体，体现了指导性。

《修订稿》在“具体建议”中，对“识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”五个方面分阶段都有明确的建议，且符合循序渐进、螺旋上升的认知规律，这有利于教师更快的把握教学方向和内容。同时《修订稿》中突出了对听说的重视，更注重听说读写的相互联系，这有利于教师在实际教学中避免割裂听说读写的关系，只注重读写能力提高的现象发生。在第四学段“阅读”这一版块中，《修订稿》在“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的内容，强调了要随文学习词汇、语法知识。有助于随文学习语文知识的要求更加明晰化，反对纯概念的、系统的、机械的语文知识的讲授，可以帮助教师树立正确的语法讲授意识，解决了长期以来语法知识的学习脱离文本的现状。

5、《修订稿》语言精练，体现了科学性。

《修订稿》文字表述较之《实验稿》准确、精炼，如《实验稿》中“使他们具有适应实际需要的识字能力等”，《修订稿》改为“具有适应实际生活需要的识字写字能力等”，虽只多了“生活”二字，但语文就是生活，生活就是语文的理念却有了充分的体现，其限定义更为明确，更严谨。又如《实验稿》是“养成语文学习的自信心和良好习惯”很明显是一个病句，《修订稿》修改为“增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯”就很准确。再如“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”就很好的阐明了学得和习得的关系，原文是“更多的直接接触语文材料”且没有“体会”二字。《修订稿》更明确提出了“问题意识”，原文中写的是“主动意识”，且提出了“课程内容”，原文是“教学内容”等。同时《修订稿》中“阅读部分”由原来的十五条整理为十二条，在精炼语言的同时丰富了语文学习的内涵。在“评价建议”中，增加“基本原则”的阐述。文中还明确提出了作业要求“提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式。”强调“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”等内容，帮助我们更好的将听说读写综合应用于日常教学行动中。

l         局部建议

1、有的要求还可更加明确。为和前三个学段呈序列性，在第四学段的识字与写字中也要有明确的写字量的要求，建议加上“其中3000个左右会写”的内容。又如写作中“借助语感和语文常识，修改自己的作文”其中“语文常识”的内容很宽泛，要求不明确。另外《实验稿》中“45分钟能完成不少于500字的习作”的要求不能删掉，因为这有利于平时更规范的训练。

2、有的层次还可更加清楚。“阶段目标 第四学段 阅读”中虽然增加了新闻和说明文的阅读要求，体现了承接性，但“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”与第三学段“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法”的要求没有呈现循序渐进的学习规律，建议第四学段还可做进一步的要求。

3、有的用语还可更加严谨。如第一部分“前言”中，原句为“提高文化品位、审美情趣和思想道德修养”，该句可否更改为“提高思想道德修养和文化品味、审美情趣”。《纲要》强调德育为先，在《修订稿》后文中也有将道德修养放在文化修养前面的表述。又如“课程的基本理念”中“爱护儿童的好奇心”是不是改为“爱护学生的好奇心”更为恰当。再如在“全面提高学生的语文素养”这一版块中，较之《实验稿》增删了一些内容，个人认为能不能将“正确地理解和运用祖国语言文字”这一内容提到“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”之前，这样才符合层层递进的表述顺序。

4、有的逻辑还可更加严密。如在阶段目标“识字与写字”版块中，可否将“写字姿势正确，有良好的书写习惯”调换为第一条，因为这是写字最基本也是最重要的要求。再如“综合性学习”的第三点中“在语文运用中，学会识别、纠正错别字；使用汉语拼音，注意拼写规则。”的要求我觉得还是放到识字与写字板块更为恰当。