喜忧同在——初中作文教学的档案袋评价

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   在阅读了南模初中“写作档案袋教学”设计方案只后，收获颇多，感慨万千。这个设计很有创意，而且可行性比较强。尤其是他的优势所在：由学生作品孤立呈现、无过程评价变成学生参与其中、有过程的评价机制；由单一评价变为多元评价。在平时作文教学中，学生写作文，教师改作文是天经地义之事；实现评价标准的转变：由分数评价到等第评价；由写作带动阅读，培养学生读书习惯。明确指出了设计的步骤与建议，如果有基础的学校真正做到这一点那学生的写作水平定会有大幅度的提高，而且对学生的人生观、价值观有很大的指引作用。但是由于农村的教育水平相对落后，尤其是家长的文化素质都比较低，那么在这个设计方案中家长这块内容的实施确实有一定难度。
    
    我在教育教学实践中也运用过“成长档案袋”，我认为选择好“档案袋”的内容是实施评价的基础
学生“档案袋”中可以包含以下资料: 1.开始建立“档案袋”时原有基础上所写的作文。包括自我评价、同伴评价和教师评价; 2.阶段性学习行为记录, 写作上存在的弱项、优势等; 3.教师、同伴对自己学习情况的评语; 4.平时和阶段性表现记录( 如成长进步卡) ;5.每学期末时，把整个学期的作文和日记都存档：6.最好的作品, 个人荣誉、优胜卡; 7.自己的态度、反思、自评等。

   但是在制作学生的档案袋时，还存在不少问题： 
    一是档案袋收集的学生作品杂乱无章。由于学生参差不齐，有的学生在档案袋里收集了各种学科试卷、各个时期的作文、美术课的作品、小手工、小制作、社会实践的记录、家长和学生的评价等材料，各种材料之间没有联系，也不成章法，从档案袋中杂乱无章的信息中难以完整分析学生的能力。 收集的材料各不一样，对档案袋里的学生作品没有统一的范围限定，导致反映学生情况的信息内容不够全面。 
     二是档案袋不能真实反映学生成长情况。由于语文教师兼任班主任，所以工作量大，又比较烦琐，有时在制作学生档案袋有形式主义倾向，没有悉心收集真正能够反映学生成长过程的资料，而是抱着应付的思想往档案袋里塞进一些资料了事。

     综上情况，我认为设计“合理的标准是有效评价的关键”要使学生从被评价者逐步成为评价参与者, 同时要考虑到学生基础的差异, 必须设计一些合理的适合不同层次的评价标准。档案袋评价应该强调教师在评价中起主导作用。在评价活动中，教师首先要向学生示范学习方法和评价方法，组织和指导学生收集和编辑档案材料，帮助、引导学生学会自评、学会学习，这方面的示范作用还需要加强。在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。



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