小学英语词汇学习方法研究资料综述

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　　英语课堂教学要同培养适应21世纪发展的创造性人才结合起来。“学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神"，提倡"形成健全人格"。所以，贯彻新大纲，使课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，激发学生的内驱力，激起他们学习的热情，使英语学习成为他们自身的需要，这是当前英语教师的首要任务。

　　（三）激发内驱力的原则。
　　为了激发学生的学习内驱力，我运用内驱力理论，结合目前自己和一些同行的课堂教学实际，认为以下若干原则应予注意。
　　第一，多样化原则。内驱力源泉的丰富性，要求我们的教学内容、方式也呈现多样化的格局。教学内容与语言操练活动相结合；引入新课时采取多种手段，注意引导学生进入新问题的学习状态；教学中讲练评结合；控制学生活动也应多样化：提问、讨论、演讲、小组操练、动手操作演练、相互交流等等。教师还要善于灵活运用各种形式的批评和表扬，及时传达反馈给学生信息，使学生能够肯定正确的认识，或找出错误的原因。
　　第二，师生交往合作原则。教师应充分注意、利用学生的内驱力，与学生建立一种友好合作的关系，共同负担学习任务，共同解决问题。学生倾向于维护这种合作关系。这样的师生交往就会促进学习。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒。教师的爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。同时学生给予老师的爱也无处不在：爱献老师，老师的问题总也难不住他；爱献同学，掀起赶、比、帮、超的热潮。
　　第三，支持提高内驱力水平原则。每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或高或低、或清晰或模糊都有自己的"内驱力"。教师要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的内驱力水平。使进步较快学生将他具体的"内驱力"传达给其他同学，要比简单地表扬他的行为更有感染力和震撼力。充分了解学生的体验，灵活运用多种教学方法，开创全新的教学模式。及时、由衷地欣赏后进生表现出的才能，而对优等生严格要求适当批评，使他们提高预期水平。
　　第四，纪律性原则。由于学生多种内驱力与课堂学习内驱力的争夺，我们还必须强调纪律性原则。事实上，从有厌学情绪到学习较主动的大多数学生，学习内驱力的控制因素首推课堂纪律。学生不得不学，被迫状态下也能产生学习内驱力，并可能由外部内驱力转化为内部内驱力。教师不能只埋怨学生不自觉而放任自流。维持纪律给教师增加了心理压力，但自信有效地控制课堂纪律，是每位教师应尽的职责和应有的能力。
　　教师激发学生学习内驱力，也要注意几个问题：1.在激发与维持学生对学习的需要之前，必须先基本满足他们的较低级的需要。2.坚持以内部动机为主，外部动机为辅。3.把激发与维持学习内驱力既作为手段，也做为目的。4.外部鼓励的运用必须适当。

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　　（四）学习内驱力涵义及培养。
　　美国教育心理学家D.P.Ausubel认为，学生的成就动机应包括三方面的内驱力成分，即认识内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。
　　1）认知内驱力是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。它以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。这是一种最稳定的动机。从创造能力角度看，认知力主要包括知识经验、思维能力、自我学习与自我发展的能力。学生对某一门学科的认知内驱力，决不是生来就有的。而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的学习动机。
认知内驱力是从好奇和好胜的倾向中派生出来的。学生对某一学习材料的认知内驱力，往往出于好奇心，由好奇而引起探究理解的欲望，在理解实践的过程中体验成功的快乐，慢慢地形成学习英语的动机。一般说来，好奇常常会导致探究、操作、应付和追求环境刺激等行为，所以好奇会产生求知欲望。我注意在教学前激起学生的求知欲望。
理解是认知内驱力所追求的目标，学生对学习的内容产生一种求知欲望后，继而想尽快理解这一学习内容（目标）。我注意引导学生理解目标，引导恰当。学生理解了课堂教学目标，也就是在初步掌握了学习内容。掌握知识是要会用，而通过用又能使学生牢固地掌握知识。
　　2）自我提高的内驱力是一种因自已的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，它是指向成功和自尊心的。学生的自我提高内驱力往往把成功看作是赢得赞赏和自尊心的根源。教师中肯而又切合实际的批评会成为激发学生进一步学习的动力。不过经常失败的体验还会导致志向水平的降低，最终将引起回避和退缩反应，以致丧失学习的信心。
培养学生自我提高内驱力自然能使学生产生积极情绪，利于课堂教学。在英语教学中，我经常表扬、鼓励学生，进行成功刺激，也不时地设计发挥学生潜能的语言教学活动，使学生产生一种"积极向上"的内驱力，以激发学生自我提高的内驱力。作为成功的对立面—失败，也同样可以激发出自我提高的内驱力，也可以使学生在学习中作出长期而艰巨的努力。我有时对学生偶有小小的惩罚，唤起他们的自尊心，激起自我提高的内驱力，于是，他们更加勤奋，下决心改变过去的做法。
　　3）附属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者（如家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。享受到长者赞许和认可的学生，会有意识地使自已的行为符合长者的标准和期望，藉以保持长者的赞许或认可。我充分利用这一动机，引导学生最终向认知内驱力转换。我经常发动学生举办英语朗读比赛、口语大赛等活动，为他们创造表现的机会，以使更多的学生表现特长，受到大家的青睐，从而巩固英语基础知识的学习，提高英语教学效率。
　　以上三处内驱力在学习过程中往往是综合表现出来的，从整个学习过程来看，三者之间没有先后关系或主次关系之分，至于在某个特定时期，学生以哪一种为主或为先，应由教师了解并灵活掌握。由此必可推动英语教学的发展。
　　另外，在英语课堂教学中，教师还要注意以下三个内驱力的激发。
　　A、激发"胜任内驱力"。一般来说，学生对胜任的学习任务会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在学习中时常得到同学的赞誉、认可和鼓励，就会引发起强烈的胜任内驱力，从而不断进取。教师要注意"优点谈足，缺点抓准"为原则，合情合理地满足学生的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强学习的自信心、自胜心，同时也使其乐于接受教师善意的指点，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，教与学双方就会做到情理与知识的互相沟通。如果学生缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或以鼓励式的探讨，使其感觉到教师讲在点子上，谈在情理中。
　　B、激发"创新内驱力"。当学生在某种活动中获得成功，并引起其他学生特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更高的创新。在课堂教学活动中，教师要注意"点特色"，点出特色，可以再次培养学生的成就动机，还可唤起其他同学对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。在点出特色之后，指出努力方向或共同探讨一些问题也是很重要的。
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　　C、调动"互惠内驱力"。互惠内驱力是一种重要的内在动机，指一个人具有与别人和睦共处、共同工作的需要。它与人的受尊重需求相互交织，是影响人的积极性的不可忽略的因素。课堂教学活动所产生的效果好坏是不可低估的，因此要特别注意协调教师与学生、学生与学生的关系，调动互惠内驱力，做到教学相长，学生之间互相促进提高。

　　四、 小学英语词汇学习方法研究的方法：
　　（一）对学生进行瞬间记忆训练
　　教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

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