半日工作综合评价

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教师的半日工作是幼儿在幼儿园半日生活环境，半日班级环境形成一个合力，作用于每个孩子身上，促进孩子身心和谐发展。半日工作环境中有四个要素：一是物质条件；二是精神氛围；三是空间条件；四是时间有过渡。老师要考虑为孩子创设一个好的班级环境，促进孩子身心和谐发展。

物质环境：主要抓的是活动室、教室、桌椅摆放、墙面布置、玩具柜和材料。幼儿园教室布置应有别于中小学教室，它应该是摆放大量设备和材料供具有主动性的幼儿活动的场所，而不是一排排桌椅和黑板。96年我参加了联合国教科文组织的《儿童权利公约》的研讨会，联合国派了官员检查中国落实《公约》的情况，要求去看幼儿园。当时组织会的人安排的是崇文区五幼，但人家认为安排的幼儿园可能是最好的，所以直奔郊区县的农村幼儿园。第二天一进教室就说：“我们看到了你们中国的幼儿园就是一进教室就是一排排桌椅和一块黑板，这样的教室对于年龄幼小的孩子来说是一个灾难性的地方。”这不是贫穷和富裕的关系，农村的孩子可以玩泥巴、玩树叶，对于幼小的儿童，意味着孩子只能坐在那儿听老师演示，而幼小的孩子需要的是通过活动，动手操作，他们认为孩子在这样的教室里只能集体听课，而没有任何选择的权利。而我们国家从计划经济走向市场经济意味着每个国民要做什么，怎样做，留下选择的余地，但我国的教育还没有相应的和社会的结构发展发生相互，因此国发素质总是很差，一旦推向市场，他不知道什么是可以选的,什么是不可以选， 有很多的下岗职工依然等待着国家来包着。现在的深层次的改革应该考虑到我们怎么样让孩子从家里第一次到幼儿园的社会机构里，为他未来的进行甜言蜜语和好准备，这种准备应该是创下一个大致的和社会环境一-幼儿园环境，让孩子有机会去选择。墙面布置应该为孩子关想，它的内容具有审美的功能，又有教育的功能，而且应该有孩子参与，是孩子可以介入的环境。大背景弄好后，下面的东西让孩子去贴，不要求整个都布置好，让孩子参与的过程对他来说，也是一种锻炼，要求墙壁上挂的东西的高度者降下来，一切以孩子为中心，考虑孩子的需要，为孩子着想，让孩子成为环境的主人，孩子有权利来创设环境，设置环境，改变环境。玩具柜的高度应考虑到孩子的高度，不要上锁。让孩子在区域活动时能自己取放玩具。在自由活动的时间里，中国的的孩子跟外国孩子相比，无所事事率高。进一步分析，并不是孩子笨，没有老师指导他玩，主要是玩具柜不开放，孩子手里没东西，所以想不起来玩也没法玩。

精神氛围：指的是师生关系和规章制度。师生是指教师能否成为孩子值得信赖的，使孩子有安全感，能否帮助孩子发展自主性和独立性，老师能否允许孩子按自己自己的想法去创造想象力。规章制度是班级工作纪律性和儿童身心发展的规律性的制度。
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空间条件：主要是尽量扩大儿童的活动空间，合理利用空间。现在最不好解决的问题是孩子活动室还小，没有空间就无法活动，就没办法发展个性，最主要的是午睡的床就占了很大的地方，孩子的教室如果集体活动时间，在区、角老师没办法搁，不能保留。这个问题还不能很好的解决。

时间有过渡：在时间的安排里要求教师能为孩子制订合理的一日生活制度，或是半日生活制度。在这个问题上，我们研究了美国、前苏联、法国、德国和日本的资料，总体上看，中国的一日生活制度基本上是和苏联一致的，这经的特点是：集体活动长，有88％的时间是在老师控制下的活动，只有百分之十一点多的时间是孩子自己的活动，整个来看，这个比例和美国幼儿园一日生活比例是正相反的，美国、日本的幼儿园82％的时间是小组和个人,18％的时间是集体活动，生活制度不同,造就的国民性不同，孩子进入团体生活在老师控制下的活动，一旦没有老师控制，就不知道该干什么。我们老说最注重,孩子的活动大部分是集体活动，但我们的集体意识是最差的。教育是为孩子未来进入社会生活做准备，不仅是知识的准备。以往的一日生活制度的特点是集体活动时间长，因此，在半日活动中，应减少教师直接控制下的具体活动时间，多增加小组活动时间和个人活动时间，但要有统一的标准和规则。在这种形态下，实际上是自己对自己的行为负责任，而且日后社会的各种合作实际上主要是小组合作。因此多给孩子自主学习的时间和小组合作的时间。个人学习、小组学习集体学习的比例应该是3：2：1。室内和户外活动时间应保证户外活动每天有两小时，而且要交替进行

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