浅谈作文批语

浦江郑宅中学 刘艳波
摘要: 心理学中有一种"自己人"效应,它告诉我们要使对方接受你的观点或评价,你必须对方保持"同体观"关系.而语文教学中作文批语是老师与学生平等对话的一个舞台.平等的交流式语言拉近了师生距离,为学生营造了轻松的氛围,降低学生写作时的心理压力,创设平等的师生互动局面.如何运用激励性,幽默风趣的语言进行作文批改,体现"以人为本"的理念,①是本文要探讨的问题.
关键词: 平等 心灵沟通 激励 幽默风趣 
作文批语是师生之间心灵的对话.学生对教师的批语,最关心的往往不是技能技巧的指点,得失优劣的评价,而是颇费心思地从评语的字里行间窥查教师对自己的态度.教师对学生作文从内容到形式的整体评价,是教师和学生就一篇作文所进行的心理沟涌, 也是教师对学生写作热情的呼唤.学生作文兴趣的培养,水平的逐渐提高,同教师准确,全面,亲切,公正的评语密切相关.但是长期以来,语文教学只注重对作文批改方法的探讨,如教师改,学生改,小组评改等,而对作文评语则不仅重视不够,并且有排斥的倾向.基于此,本文试对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题谈点看法.
一,目前作文教学中在作文评语方面存在的问题 
1.作文批改注重质,忽视了作文的沟通作用,不能真正走进学生的心灵.
作为学生,他的文章可能不合乎语法的要求,不讲究语言的运用是否得体,但是,他只要写出了内心真实的想法,作为老师,就应该给予鼓励和表扬.有时,还可能会收到意想不到的效果.他们会敞开心扉,和你交朋友.而且,学习成绩也会有进步!
2.有些作文批改没有了作文评语.
随着作文教学改革的深入,各种作文批改方法热热闹闹地出笼:学生自改,学生互改,成立班级作文评改 小组改等等,传统作文批改方法以"费时很多,收效很微"被否定.结果造成有的老师干脆不写批语,写上一 个"阅"字或打上一个冷冰冰的分数后以评讲代评语;在学生自改时,教师又往往给出评改条件:内容设有立意 ,结构,语言,卷面等项目,让学生评价等级.这些作法都忽略了作文评语的积极作用,它使学生不能有针对性的接受老师对自己作文的反馈意见,优点,缺点均不甚明了,犹如在黑屋子里摸索.长久下去,导致 了学生写作文时的应付心理.他们想:"反正老师也不认真看,那我也不认真写了."所以,无益于作文水平的提高 .
3.作文评语空洞,抽象且程式化,很多是废话套话.
从某种意义上说,传统作文批改法"收效甚微"的症结就在于作文评语的空洞且程式化.让我们来看下列批语:"基本符合写作要求." "缺少形象生动的语言." "文章平淡无味." 这样的评语内容空洞,让学生无所适从,它能给学生多少切合实际的指导呢 若是议论文,我们常常见到这样的批语:"论点鲜明,结构较严谨.但是论据欠充分,论证不够有力,希望今后……"若是 记叙文 ,我们又常常见到"记叙较清楚,层次较分明,但语言欠生动,中心欠突出"之类的评语.这些程式化的批语抽象,生硬,古板,缺乏感情,甚至连"很,久,较"之类副词也似乎取得了这类作文评语的专利权.我们重新审视这些批语,几乎都是废话套话!
综合以上所述:实践证明,这种老生常谈的批语无助于学生作文. 
二,如何写好作文评语
如何写好作文评语才会起到作文评语应有的作用呢 在作文教学中,笔者作了一些尝试,现写出来权作引玉之砖.
1.作文评语要注重运用激励性语言.
譬如,教师在一些词句旁认真的画几串圈圈,或写上这样一些批注:"这是我看到的很不寻常的见解,可以展开写,把范文中学到的模仿着用,这便是创造的开端;""比喻贴切,有心意,真实观察入微,没有自己的认真实践写不出来的." 像这样一些对学生满怀着热情期望的激励性评语,往往可感染学生,使学生更加努力奋发! 
曾经看到过这样一个故事:一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷,他分别给他们加上评语.第一篇写了标题后,只写了一个"夫"字就没了,他评曰:"大有作文之势!"第二篇仅有标题 ,连"夫"字也没有,他评曰:"引而不发,妙也!"第三篇干脆白卷,连标题都没有写,他还是给他加上一个评语:"清白可喜."这当然是个笑语,带着某些讽刺意味,但笑过之后,逆向思考一下,我认为它还颇有 一些启示意义,那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问.教师的眼睛不能专找学生的不足,还应发现优点给 予鼓励.从某种意义上来说,好作文不一定是老师教出来的,但可能是教师鼓励出来的.人常说,教育的艺术 ,说到底是一种鼓励的艺术,写作文评语也是如此.一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则,敢于鼓励, 善于鼓励.教师批改作文不是法官判案,不必那么拘泥,可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法.茅盾上小学时 ,老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末,写下这样的批语:"好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造.其竭力用功,勉成大器!"在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末,该老师的评语更为精彩:"目光如 炬,笔锐似剑,洋洋千言,宛若水银泻地,无孔不入!……"读着这样的文字,我们可以想象少年的茅盾该是 如何受其感发和激励.因此,我在评语中常常这样写:"一腔真情皆在篇首涌现,耐读!""此处刻画十分传神,令人拍案!""文章写得很有灵气……" 
总之,教师不必吝惜鼓励之词,不必担心你的鼓励会捧杀学生,在评语中贯彻了鼓励性原则,学生就能从你的批语中看到自己的劳动和努力,从而带来精神上的满足,引发更强烈的作文兴趣.
2,作文评语要委婉,亲切,注重启发性 
写作文评语注重鼓励,并不排斥批评,因为评语也起着指点迷津的作用.但应注意用语委婉,亲切,不能 直接指责,更不能讽刺,挖苦.应尊重学生在作文中体现的创造性劳动,保护他们脆弱的写作自尊心.冷冰冰的尖刻的评语会造成不良后果,轻则学生不以为然,重则导致师生对立,使学生产生消极的作文情绪.教师在指出不足时要用亲切委婉,循循善诱的启发式语言.假如评语中注重鼓励旨在激发起学生内心的写作积极性,那么,注重启发性就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣,领悟写作技巧,提高写作能力上.叶圣陶先生说 :"教师只给些引导和指点,该怎么改让学生去考虑,去决定,学生不就处于主动地位了吗 "此话就是指批改中要善于启发,诱导.那么,我们应如何批改呢 举个例子:心理学中有一种"自己人"效应,它告诉我们要使对方接受你的观点或评价,你必须同对方保持"同体观"关系.作文评语"你"字开头,放下"师架"与学生处在同一位置上.平等的交流式语言拉近了师生距离,为学生营造了轻松的氛围,降低学生写作时的心理压力,创设平等的师生互动局面,更体现"以人为本"的理念.例如:有这样一篇作文,无论从内容到形式都不符和要求,但文中的语言描写却很独特.在作文的评语中,我写到:"你的语言描写运用的很好,犀利有见解如鲁迅一样,老师很喜欢."小孩子读了很高兴,跑来对我说,老师:"鲁迅的书推荐给我几本,我读一读."过了一段时间,他的写作水平有了很大的提高!

3.运用幽默风趣的语言,恰当的句式.
对于学生作文中存在的问题,用幽默的方式指出来,往往比直截了当地提出更能被接受.鲁迅先生曾给许广平的论文《罗素的话》一段评语:"拟给90分,其中给你五分(抄工三分,末尾的几句议论两分,其余的85分都给罗素.)"许广平的论文大段摘抄罗素的话,很少有自己的见解.许广平欣然接受了这中肯的批评.②我的班级有一位学生学习成绩较差,不敢接近我,他写作文时不注意标点符号的运用,常常是一逗到底,文末划个句号.我在他的作文后批道:"你偏爱逗号,不喜欢其他标点符号,所以作文一逗到底."这为学生看了批语后情不自禁地流出羞涩的微笑.此后,不但改掉了"一逗到底"的毛病,也敢于接近我了.
此外,对于学生习作中的问题,教师要站在理解,尊重学生的角度,改变以往作文评语中作为说教者的形象,用商量,询问的口吻与学生进行平等,耐心的心灵交流,让学生在充满人性化的氛围中感受教师对他的关爱,油然而生对自身价值的认识,激发写作兴趣,引起对问题的思考,求得上进.使学生"亲其师,信其道,"③提高写作质量. 
矛盾全集十四卷到,矛盾读小学时写了一篇,<>的作文,先生的眉有这么一句话:"此句似与前有重复意."一个"似"字,恰到好处,增添了评语和谐委婉的语气,缩短了师生之间的距离,营造师生平等交流的范围,学生不难接受教师的建议从而达到评改的目地.
4,评语要统观全文,再仔细斟酌 
学生的作文中,有些语句看似闲笔,可有可无,但统观全文便发现它是文章的伏笔,悬念或结构,中心的关键所在,如若匆匆下笔批改,必将造成不可挽回的过错,从而出现有些老师把自己的批语涂改得面目全非,让人"触目惊心"的情况.
如:我的一位学生写《我终于战胜了懦弱》一文,开头花了很多的笔墨描写天气的恶劣,乍一看似乎觉得小作者把写人的文章当成了写景文,有悖初衷.然而,当你看完全文,不难发现作者的用意:1,通过描写环境的恶劣来暗示家庭遭遇的不幸,文章基调和谐.2,小作者满怀惆怅徘徊在狂风呼啸的大街上,她的心是多么伤痛,但她很快又重新振作起来,这又是多么坚强.作文的巧妙构思让人拍案叫绝.她用环境的恶劣,衬托自己悲痛的心情,同时,也从恶劣的环境中受到启发,战胜了懦弱.当时,初读文章时,我还以为是一篇纯粹的写景文章呢 如果不诵读全文,草草写一个评语,岂不是犯错误了!可见,教师写评语先要统观全文,再仔细斟酌.

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