研究性学习评语 研究生导师评语

  一、研究性学习评价的特点
  经过对研究性学习的评价,能鼓励学生对知识的好奇心和探究心,引发学生对科学研究的积极情感体验,培养学生合作和分享能力、发明问题和解决问题的能力,增加社会责任心和自信心,改变学生学习方式,提高学习质量,促进学生素质的全面发展。同时也能帮助学校和教师掌握和提高课程教学的质量,促进研究性学习课程开发的完善。
  一.主体性特点
  研究性学习的课程目的强调以学生为主体的主动学习和探究。在课程实施中,学生将自主地决定研究学习的课题,计划课题研究方案,选择学习的场所,聘请研究的指导教师,自主撰写研究报告。这就改变了以往只有教师对学生单向参与评价的状况,学生既是研究性学习的主体,又是自我评价、相互评价的主体。这样,使教与学在评价中得到和谐的统一。
  二.多元性特点
  研究性学习的评价所关注的不仅是研究成果、学术水平的高低,还有学习内容的丰富性和研究方法的多样性,强调学生要学会收集、分析、归结、整理资料,学会处理反馈信息。多元智能教学即非常强调评价的作用,对研究性学习的评价应有启迪。
  一、多元智能理论研究:评价是最大需求
  多元智能理论认为每小我私家至少有七种智能,(即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我了解智能等),不同的人形成了不同的上风智能和弱势智能的组合,从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。教师要根据学生的智能特点因材施教,促进学生上风智能和弱势智能的互补。这和研究性学习的指导思想是一致的。
  一、多元智能理论研究:评价是最大需求论文评语