对于高中生物新课程改革中三大问题的初步思考

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实得分

生：陆续完成，自评，交流
师：总结，点评；继续：请根据你制作的模型用流程式概念图来表示“分泌蛋白合成和运输过程”
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三、教学目标问题
新课程的三维目标是什么？知识与能力培养，学生全面而有个性化的发展，情感、态度、价值观念的养成教育。旧课程也有，只是旧课程更注重知识的传授，忽视了能力的培养，尤其是情感态度价值观念的养成教育，导致中学生厌学，甚至是一代人至几代人厌学（某教授语），当然，新课程不是不注重知识的传授，而是知识与能力并重，倡导自主学习、合作学习、探究学习，通过互动、活动等多种形式激发学习兴趣，调动求知潜能，获得知识的同时也培养能力、形成积极向上的情感观、态度观、价值观。

教学目标的确立要在新课程理念的引导下，以新课程标准为依据，从学生的实际出发，不断细化、优化，以期高效的最大限度的达成。

四、教学模式问题
教学有法，教无定法。接受式、发现式、启发式、讨论式、探究式、合作式等等各有千秋，只是不能一味地强调一式而忽视另一式，我们反对注入式的满堂灌，因为它淡化学生的思维活动以及主体性，过分强调教师的“表演”，忽视了学生的个性发展。而高考的指挥棒正指引着无数学校、教师、课堂在大量的“灌注”。早在古罗马时期，普罗塔克就说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”令人欣慰的是新课程每节开头都是“问题探讨”，显然，以问题驱动学习、引导自主、探究与合作应是高中生物课堂教学的主模式，通过巧妙的设计、正确的引导、富有梯度、层次以及一定思维力、想象力的问题来唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞因禁的情愫。

课堂剪影：细胞的能量“通货”—ATP
……
师：萤火虫发光有能量转换吗？
生：有
生甲：老师，怎样转换的呢？
师：好！这个问题提得好！让我们带着这个问题一起来学习：细胞的能量“通货”—ATP
……
师：生命活动都有它的物质基础，萤火虫发光也不例外，细胞代谢是生命活动的基础，化学反应是细胞代谢的实质，而化学反应一般与能量耦联在一起，如（板书）
葡萄糖+果糖 酶 蔗糖
ATP ADP+Pi
丙酮酸 酶 二氧化碳
ADP+Pi ATP
那么如何表示萤火虫发光的原理呢？生甲：你能上来用类似图解表示吗？
生甲：荧光素 酶 氧化荧光素（荧光）
ATP ADP+Pi
……

www.350xue.com 五、学习方式问题
个体的差异是客观存在的，单一的学习方式不符合新课程的要求。新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习，也不排斥接受学习。不能简单的把接受学习与“填罐子”、“钻题海”、“读死书”划等号。旧课程侧重知识及知识的系统性，接受学习能起到“短”、“频”、“快”的效果，自有它的长处，而新课程以知识为“肉”，以能力为“骨”,附以五彩斑斓的栏目,单一、被动的学习方式显然不能从中吸取无限的养分，只有转变学习方式，即接受学习向自主学习转变，单一学习向合作学习转变，被动学习向探究学习转变，使学习方式多样化，才能适应新课程。
学习方式的转变引起师生关系的重建，新课程要求教师尊重学生的兴趣，调动学生自主参与，乐于探究，要指导学生在实践中学习，建立民生、平等、和谐的师生关系。
课堂剪影：细胞的能量供应和利用

师：仔细阅读第5章首页，用概念图来表现“能量”、“细胞”、“太阳能”、“植物”、“动物”、“主动运输”、“肌肉收缩”、“有机物合成”这些概念之间关系。
生：阅读，思考，讨论
师：新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。它们为生存而获取能量，能量在细胞里流转激荡。
生：基本完成
师：点评（下面为最优）



……
新课程问题多多，留给我们思考的空间无限，改革总是艰难的，但困难既是挑战也是机遇。最后用新课程《致教师》中的一句话来结束：教学是一株常表树，它的每一片新叶、鲜花和甜美的果实，都是我们辛勤耕耘的结晶。愿我们继续不断交流、相互鼓舞，为新课程的实施作出应有贡献。

参考文献
1．<新课程的理念与创新>.2004.高等教育出版社
2．<普通高中生物课程标准>.2003.人民教育出版社
3．周长梅.2006. <普通高中生物课程标准>中鲜明的构建主义思想.生物学教学,31(11):14-15
4．必修.生物1.分子与细胞.教师教学用书.2004. 人民教育出版社

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