开放性课堂对物理教学的促进

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　　美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。”他主张：“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。”认识心理学认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不是完全被动地接受教育，而是具有主观能动性的，一切教育的影响必须通过学生的主动参与才能达到预期的效果。著名文学家、教育家叶圣陶先生说：“教，是为了不需要教。”“不需要教”就是使学生在实践中学会了学习，达到了“不需要教”的境界。夯实“终身学习”，这也是教育的终极目的。
　　
　　一、开放性课堂的意义
　　
　　开放性思想，我认为，开放性不只是形式的开放，更是一种思维，是一种习惯。开放性的课堂不能简单地被理解或执行为自由式（或放羊式）课堂教学，它应该有先进的教育思想和科学的教学方法作指导。其次，开放性的课堂不能简化为一种课堂教学模式，因为它不可能有固定不变的教学程式。开放性课堂应作为一种教学思想指导全过程，只有这样，我们才能真正领悟开放性课堂对教学的帮助作用。
　　
　　开放是为了融合，在融合中求得最佳效果。因此，开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来，且对教学成效的帮助也日见突现。
　　
　　二、物理课堂如何开放
　　
　　课堂教学从封闭走向开放是在三个维度上同时进行的，这三个维度分别是：教师与学生的心理空间由封闭到开放到融合，教材的知识空间与学生的经验空间由封闭到开放到融合，课堂的学习空间与学生课外的生活空间由封闭到开放到融合。
　　
　　其中，师生间的心理空间关系是决定课堂活动性质的基础，因此，同学型师生关系的确立是开放性课堂教学的首要特征。确立同学型师生关系是对教育本质的自然回归。孔子强调“教学相长”，教师教的过程也是学习的过程，只是与学生的学习内容有所不同而已。因为同是学习者，所以，学生因与教师的角色不同而形成的心理压力就会减轻，他们对教师会产生一种心理认同感，这种心理认同的结果是心理自由，而有了心理自由，学生就不会产生逃避的需要。同学型师生关系的确立是教师放下对学生行为的控制心理，纠正对学生人格的藐视态度，向学生开放自己的心理空间，并以此赢得学生信任进而彼此接受的开放过程。这一开放过程无论对教师来说还是对学生来说都是一种情感享受，它为开放性课堂教学的实施奠定了良好的心理基础。
　　
　　随着学习材料的来源多样化，活动成为学生参与课堂教学的主要形式。信息技术的发展使教育时空观发生了重大变革，书本不再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不再是学生课堂学习的唯一材料。学习材料来源的丰富化、多样化要求学生必须学会选择与整合，而活动（包括讨论活动、实验活动、实践活动等）是整合学习材料最有效的形式。在开放性的课堂教学中，活动成为学生参与课堂教学的主要形式（活动被区分为集体活动与个体活动，这两种不同主体的活动是相辅相成的）。
　　
　　原有的课堂纪律受到挑战，学生参与了学习规则的再制定。在课堂学习从封闭走向开放的过程中，原有的一些纪律规定受到了挑战，为了使开放性课堂能够顺利进行，学生开始将游戏规则的概念引入学习活动中。与遵守教师制定的课堂纪律相比，学生更乐于遵守大家约定俗成的游戏规则；违反前者大不了换来老师的一顿批，而违反后者，也许将被同伴挤在游戏圈外，那将是十分痛苦的。在开放性课堂中，师生关系趋于和谐，统一严肃的教学活动逐步转变为认真活泼的学习活动。在这一过程中，学生会自然而然地参与学习规则的制定，这些规则大多是经过反复磨合后确定的、约定俗成的游戏规则，它们对学生具有强大的约束力。事实表明，开放性教学是教育信息化、教育现代化的必然结果，是值得我们每一位教育工作者研究并身体力行的。
　　
　　我想把开放性课堂形成一种新的课堂形式，并将其融入到日常的教学当中。根据具体的实践看，通过开展开放性课堂活动，我的学生对物理的学习兴趣更高了，更积极主动了，知识掌握得更扎实了，在生活中物理知识运用得更熟练了。总之，开放性课堂这种教学模式为提高物理教学起到了很大的促进作用。
开放性课堂对物理教学的促进