让学生开口说话

　　语文是什么？曰听、曰说、曰读、曰写。

　　在初一阶段，我特别强调从基础做起，以听、说为重点进行语言训练。

　　因为，语言往简单里说就是交际工具。如果不说，不运用，语言的这个功能就无法体现出来。而且，从更高的角度来看，语言是人类文化的根基，说话流利的孩子，表达清晰的孩子，对知识的领悟力比别的孩子要强，在将来的社会竞争中会处在比较优越的位置。我一直认为：语言是心灵的血液。所谓“言为心声”，语言训练与开启心智密切相关。我不仅要求他们讲真话，讲流利得体的话，讲朴实可信的话，还要鼓励孩子们在语言中表现出自己独特的智慧与个性，其中偶尔闪现的幽默与机智更是可遇而不可求的灵光。

　　当然，要使一个50人的班每个孩子都开口说话是困难的，但是至少其他的孩子可以听，可以想出自己的话。

　　我的说话训练是跟课文保持同步的，往往就地取材，向四周发散，关注社会，关心生活。这样就可以保证我们的语言训练是活生生的例子，而不是死的语言。我一直认为，脱离生活、死抠课本的教学是死板的，也必然是失败的。我相信，活生生的语言对孩子们有着很大的吸引力。所谓“好之者不如乐之者”，不管在什么时候，也不管运用什么教学手段，培养学生对语言学习的兴趣．都被我摆在极其重要的位置。

　　说话训练的方式有几种：朗读、背诵、造句、讨论、讲故事等等。朗读和背诵最终都服务于描述和表达。这两项也是语言教学中的保留曲目。其余几种方法也不是新的，关键是运用这些方法的过程。

　　概括起来，我的做法有以下“三板斧”。

　　1.句式模仿

　　学习说话的第一步当然是模仿，初中是在小学的基础上向复杂的句型过渡。如在《从百草园到三味书屋》总出现了“单是……就……”“就连……都……”这两个结构，孩子们可以仿造出如“我们国家的人口真多，单是河南省就有一亿”和“就连他的妈妈都说他不讲良心”这样的句子就可以了。多模仿几次，就会对这两个句子的意义和用法有比较准确的把握。这两个句式都是在一个庞大的背景下，来强调后来的这个小的部分，有一种鲜明的反衬效果。

　　模仿中难免会出现波折，如在学生的作文中出现这样的俗语：“不知道表姐是什么葫芦里卖的什么药。”怎么办？发动同学一起来纠正。

　　有一次模仿造句练习，孩子们造出的句子千差万别，大出意料，引人深思。原例句是：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”要求分别用“夏天”“秋天”和“冬天”造句。看看他们怎么说：

　　“夏天像园丁，管理着植物，让它们变得更加鲜绿；秋天像天气预报员，告诉人们要多穿衣裳，别着凉；冬天像清洁工人，扫着地，推着车。”（黄观望）

　　“夏天像个小男孩，把太阳当做手电筒来射我们。”（陈加明）

　　“冬天像一个老妇人，花谢叶落，哭着喊着。”（钟旭）

　　“秋天像顽皮的小孩，把所有的树叶都撂下来，边摇边还得意地笑着。”（郭小滨）

　　“冬天像一个颓唐的老头，回顾着自己这一生的功绩。”（熊玉辉）

　　“冬天像一台大电风扇，呼呼地吹着大地，吹着，吹着。”（黄浩铭）

　　……

　　从这些句子中，我们能够发现一颗颗童心，而且每一句都是那么生动，那么可爱。我厌恶呆板，所以我喜欢它们无拘无束的样子。

　　虽然仿造的是朱自清先生的名句，但是大多数孩子不愿意亦步亦趋，他们发出了自己的声音。我热情鼓励他们，因为他们是对的。对这些天真无邪的孩子们来说，现在还不是“带着脚镣跳舞”的时候，要知道，他们学习语言才刚刚起步，过多的限制只会扼杀他们的积极性。此刻我所能做的依然是鼓励，鼓励！还是那句话：语文不要标准答案！

　　2．即兴练习

　　创设语言环境，或者给出一个简单的提示，就可以进行即兴练习。差不多每一节课都可以有一点这样的训练。

　　比如今天天气不错，还有点风，就让孩子们主动描述自己上学时的感受。有的说“阳光灿烂”“阳光明媚”，有的说“阳光猛烈”，也有的说“阳光柔和”等等，有的是为赋新词强说愁，大多数的确是自己的感受。孩子们的感受彼此有异，但是有时也会表达不准确。再鼓励一下，说复杂一点呢？吴辰熙同学（初一2班）已经思考成熟了，一鸣惊人地进出一句：“柔和的阳光抚摸着狂风中的大地。”全班同学报以热烈的掌声。孩子们对语言多么敏感，同时又是多么内行啊。

　　还有一句也不错：“阳光穿透了我的心，使我感到了阳光的柔和与今天的美好。”（初一2班，田甜）我建议把“柔和”改为“慈爱”，孩子们表示赞同。

　　说风的呢？大家听下去。

　　“风像个发了狂的野兽，猛烈地袭击着行人，它要把人的头发全都吹乱，把所有人的眼睛都吹得睁不开。”（初一2班，樊玉芳）

　　“风是伟大的，今天，它将那酷热吹走了。”（初一2班，谷传伟）这一句也在班上激起了掌声，我想是因为“伟大”一词用得有点突然，把那些孤陋寡闻的孩子们镇住了，很明显，他们中大多数人并没有见过这样的用法。

　　“凛冽的北风呼呼地刮着，在地面上刮起一阵又一阵的灰尘，似乎要把这大地上的一切一切都吞噬。”（初一2班，吴斯淇）

　　“阳光与寒风在高空中嬉戏，天空中不断传来它们的欢笑声。”（任小惠）

　　我最喜欢这最后一句。在学习海伦·凯勒的《我的老师》的时候，12岁的初一的孩子们接触到了“爱”这个词。这是人生中必须面对的一个大问题，而10岁的海伦·凯勒正在试图理解这个问题。我也想听一听在这个信息时代，孩子们能够给出什么样的答案。

　　发言很踊跃，说法千差万别。

　　“爱是一种关怀。”这种说法在发言中比较多。

　　“爱应该是一种能够令人快乐的东西。”对了，没有爱，不一定就没有快乐，但是爱一定是能够让人快乐的。

　　“亲人之爱也许是因为血缘，朋友师生之间的爱则可能是心灵在拉近。”（王典）这个孩子很善于分析问题。

　　“爱是一种赞美。”这个说法简洁而又独特。爱本身就是在赞美，比如“我爱祖国”“我爱妈妈”……

　　“爱是人对事物的追逐与欲望。”（谷传伟）

　　这个男孩有点深刻，少年老成，我想这不应该是爱的本意，但是这句话对所有的人都是一个有益的提醒。

　　“爱是纯真的。”也许因为现在满大街都是假货，孩子的心里有一点恐惧，一点担心，他提出的是一自己的诚挚希望。爱当然只能够是纯真的，如果爱还有假的，那就太可怕了。那就宁愿不要它。

　　“爱，是人为了在激烈的竞争中取胜而建立的联盟。”（吴辰熙）他总是爱突发奇想，但是也很有意思。这个戴眼镜的男孩也很善于思索。

　　这一类训练主要是要设计好语言环境。要适合孩子的心理与生理特点，使他们有话可说而且想说出来。兴趣能够在其中起到极大的推动作用。

　　3.句式比较

　　比较，是为了在许多相似的句子中作出最佳选择，学生对语言的感受力能够在这里得到培养与锤炼。

　　有一次讲到问句，我出了一个上句：“请你帮我到学校门口拿一封信。”要求孩子们答出下句。

　　简单的句式有：“可以。”“好啊。”“很高兴。”“不行。”“我还有事儿。”“这会儿我没空。”我进一步要求用问句来回答。

　　“我走不开，能让别人去吗？”

　　“请问，我可以说不吗？”这一句的效果非常好，班上响起了掌声。

　　“我怎么能不去呢？”问句也能够表示同意。

　　“我为什么要去？”

　　“难道非我去不可吗？”

　　当然，这里边有很多句子对人是不礼貌的，也就是说，孩子们很容易顾此失彼。这正是这个年龄段孩子的特点。在这里，他们大都是在玩味语言，忘记了具体运用的可能性。这就是另外一篇文章所要讨论的课题。不过，他们都能够从这些句子的比较中体会到问句句式的生动性和更为强烈的语气。

　　概括课文内容，也是一个语言训练的好机会，这时候我提倡百花齐放，反对众口一词。要的就是一人一个答案，目的就是使每个人都得到说话的机会。在学习朱自清先生的名作《春》的时候。我要求孩子们给每一个段落列出小标题，参考书上给的是“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”。看看13岁孩子们的语言：

[1] [2]  下一页