因材施教与个性化教学——高二语文《先秦诸子选读》教学的反思

丰城二中邬有祥（思哲陶然）

一、课堂教学中的学生阅读

课堂教学中的学生阅读侧重于学生精读指点，重在具体方法与研读作者行文思路、主题概括、表现手法运用、语言风格等等比较具体的方面，并且紧跟高考，做到学练结合。

考试是考查这类方法掌握程度，检查阅读效果的一种大家都以为比较有效的方法，但是，考试还涉及到一个表达的问题。应该说考试不是考查阅读的本身，而是侧重考查阅读的效果，并且还考查了一个重要的附加条件——书面表达能力。

课堂学生阅读教学，其实还有一项重要内容，就是引导学生如何在研读他人的文章过程中体会到如何写自己的文章。其实，很多会写文章的人就是由于他们会阅读别人的文章。而教师有意识地从阅读的角度引导学生如何写文章，是项不容忽视的阅读教学的任务。

课外阅读指导，其实是课堂阅读教学之后的延伸与泛化性指导。从学生角度而言，课外阅读是对课堂教学方法的一次实践与检验，是实现由扶到走的过程。课外阅读还对课堂教学反馈起重要作用。只有这样，才可以使课堂教学，效率得以提高，少走弯路，形成系统化。而课外阅读除起到实践与检验外，还有利于学生形成个性化的阅读特征，毕竟不同的学生有着不同的阅读基础与感悟力。

二、课堂阅读教学与课外阅读指导实例

选文：

失眠的村庄    孔朝伟

县长站在村口望着村子，没说话，眉头皱着。村子很穷。对这，县长早有思想准备，但眼前的景象还是让县长吃惊不少。

县长想起刚上任时老县长的话：咱们这个县是国家级贫困县，红庙村又是咱们县最穷的村，一直是我的帮扶对象，每年我都求爷爷告奶奶给红庙村多争取些救济款。你是从大机关下来的，关系多，路子广，以后就靠你多跟上面要救济了，让红庙村、让全县的父老乡亲过上好日子。

县长正沉思着，村主任屁颠屁颠跑来了：“县长，你就开一辆车来的啊？”说着，伸长脖子往县长身后望。

“怎么？我们这几个人还要坐几辆车？”县长开玩笑。

村主任不说话，只涎着脸嘿嘿笑。

县长一行人进了村，向阳的屋檐底下，坐着一伙一伙的人，闭着眼晒太阳，很是惬意。

县长走过去问：“老乡，家里粮食够吃吗？”

见有人来，闭着眼的都睁开眼，纷纷围了上来：“可不够吃啊，盼着政府给救济哩!”

县长笑，回头对随行的人说：“授人以鱼不如授人以渔啊！”随行的人都点头称是。

村里人听了都纳闷：“怎么？县长要给我们吃救济鱼？”消息传开了，村里人激动得脸红红的。鱼是啥味呢？没人知道，就跑去问村里德高望重的贵生爷，贵生爷年轻时当过兵，见过世面。“鱼？我吃过，啥味呢？我想想啊……”贵生爷一脸神往，开始回忆。

过了几天，救济物资来了，有两大车。村里人很兴奋，不用打招呼，大家开始卸车。不过卸的物资不是鱼，也不是粮食，是一捆一捆的书。村里人嘀咕：县长不是说给我们鱼吗？怎么变成这些破书了？就去问送书的人。

送书的人感觉好笑，不明白村里人说什么鱼不鱼的。只好解释说，这些书都是发家致富的好法子，是县长亲自挑选的，只要你们好好学，就会有钱了，到时候，买多少鱼都可以。

这个新县长净骗人，给这些破书不能吃不能喝有啥用？还是老县长人实在，每年都给我们那么多东西，不用干活，却有吃有穿的，真好。这时，村里人很不满意。

年底，县长又到红庙村。一伙一伙的人还在屋檐底下坐着，晒太阳。村主任对县长的问话有一搭没一搭的，没有了原来的热情。

“书都发给乡亲们了吗？”

“发了!”

“乡亲们看了吗？”

“看了。”

“有什么收获？”

“屋里墙变白了，乡亲们用书糊墙了，除了糊墙，乡亲们也没啥用。”