高二政治认识的根本任务教学设计

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高二政治认识的根本任务教学设计
　　教学目标
　　知识方面：
　　识记：感性认识和理性认识的基本含义；真理、科学理论的含义
　　理解：认识的根本任务为什么是透过现象抓住本质和规律
　　运用：分析“只看现象不看本质”的危害性
　　能力方面：培养学生辨证思维能力；提高比较分析能力；培养学生综合概括能力。
　　觉悟方面：在重大社会问题上，提高透过现象认识本质的思维方法的自觉性，正确认识、对待社会主义社会中的某些现象，能够从本质上予以分析。
　　教学重点：认识的根本任务是经过感性认识上升到理性认识，透过现象抓住事物的本质和规律。
　　教学难点：现象与本质的区别与联系，感性认识与理性认识的区别与联系
　　教学方法：探究式、启发式、讲授式
　　课时安排：一课时
　　教学过程：
　　导入新课：
　　情景：
　　材料一：公元十八世纪时，西红柿刚流入欧洲，由于人们对其不了解，无人敢吃。有位法国画家，抱着孤注一掷的决心和勇敢献身的精神，来试尝这可爱又可怕的西红柿，吃前换好了入殓的崭新衣服，写好了遗嘱。他吃了一口，“觉得味道酸溜溜、甜滋滋的。这可口的滋味使得他精神紧张，干脆躺到床上，等待着“上帝”的召唤了。结果是，他既没有不适的感觉，更没有死。从此以后人们知道了西红柿能吃。
　　材料二：后来，科学家经研究证明：西红柿肉厚，有特异香味，汁中含苹果酸和柠檬酸；含有容易消化的果糖、葡萄糖、多种矿物质和有机酸；还含有多种维生素。其中维生素C最为丰富，每一百克果实的含量可达7—38毫克之多。营养丰富的西红柿中并没有使人致命的成分，这样，西红柿可以吃的奥秘才真正被揭开了。
　　问：上述材料中人们对西红柿的认识分别是怎样的，这两种认识分别是怎么获得的？在上述材料中，人们对西红柿的认识有两种。材料一是对西红柿形状、颜色、味道、基本结构的认识，这是通过感觉器官获得的，是对事物现象的认识；材料二认识到了营养丰富的西红柿中并没有使人致命的成分，这是通过理性思维获得的，是对事物本质的认识。
　　1. 感性认识和理性认识的含义
　　对事物现象的认识属于感性认识。对事物本质和规律的认识属于理性认识。
　　练习：判断下列认识那些属于感性认识，那些属于理性认识？
　　（1）刘翔跑的飞快（2）万有引力定律
　　（3）苹果落地（4）“三个代表”思想
　　感性认识：（1）（3）；理性认识：（2）（4）
　　2. 认识的根本任务
　　认识的根本任务就是经过感性认识上升到理性认识，透过现象抓住事物的本质和规律。
　　自主探究：认识为什么要由感性认识上升到理性认识？（快速阅读找到答案）
　　思考角度1：认识了现象是否等于认识了本质和规律？
　　例一：在商品市场中：
　　

认识了商品经济的现象是否 就认识了商品经济的本质和规律呢？（否）
例二：在日常生活中



　　认识到了不同事物在不同季节给人冷、热的感觉不同，是否认识了这些事物在传热性方面的本质呢？（否）
　　由此我们可以得出结论：
　　（1） 从现象与本质、规律的区别来说，认识了现象不等于认识了本质和规律。对事物现象的认识有助于对本质和规律的认识，但不能代替对本质和规律的认识。
　　

 

现象

本质

规律

（1）

是事物的表面的特征和外部联系

是事物的根本性质和内部联系

是事物运动过程中固有的本质的、必然的联系

是事物个别的东西

是同类现象中一般的东西

是多变的

是相对稳定的

（2）

能为人的感官直接感知

只能由人的理性思维去把握

　　
　　思考角度2：从认识的程度、水平来说，如实反映客观事物的感性认识与理性认识哪一个更可靠？
　　我们可以从下列俗语中得到启示：
　　有人说：眼见为实；有人说：眼见不一定为实。你同意哪种观点？
　　这充分反映出现象是多变的，因而，正确的感性认识只是如实反映了事物的某一个方面；而理性认识反映的是事物的本质和规律，是现象中共同的、内在的稳定的东西，比感性认识更正确、更可靠、更牢固。
　　思考：下列名言说明了什么哲理？
　　我们的实践证明:感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题,理论才解决本质问题.——毛泽东
　　
　　同学们看一下教材第14页的“比一比”，请回答“两个阶段的认识有哪些不同，哪个更为深刻?”学生分析，教师归纳。
　　由此可见：感性认识是低级阶段，理性认识是认识的高级阶段，所以，认识不能停留在现象的认识上，而要通过现象认识事物的本质和规律，把感性认识上升到理性认识。
　　结论：
　　（2） 从认识的程度、水平来说，认识需要由感性认识上升到理性认识。
　　
　　问：认识的目的是什么？（自主探究）
　　认识的目的在于指导实践。既然如此，我们又可以有：
　　思考角度3：感性认识和理性认识哪个对实践的指导作用大一些？

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