化学课堂教学过程模式

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新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起三个方面的课程目标。如何有效实现三维目标，这就要求教师具有强烈的课标意识。用课标这一纲领性文件来贯穿教学全过程。其中“过程和方法”这一教学目标的完成，它既需要教师们转变教育观念，又需要根据不同的知识内容让学生们在不同的活动过程中体验与生成知识和方法，提高科学素养。这就提出新课程理念下新的教学过程模式，要求教师深入开展课程标准的学习与研究，改变传统教学中落后的理念和方法，探求新的化学教学方法。

一、 构建“开放式”的教学模式，培养学生学习的主体性、主动性和合作性

著名教育家叶圣陶先生说过：“教任何功课，最终目的都在于不教。” 开放式教学目的：一是体现了学生学习的主体性、主动性。改变了学生“等、靠、要”的被动情形，学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身教育打下了坚实的基础。二是体现了教学的民主性与合作性。美国人文主义教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”，即打破讲台与课桌的界限，师生间平等、民主地探讨问题，和谐、融洽地教和学。使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。三是培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握了正确的科学方法。学生通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜，从而发现自我，认识自我，更大程度地挖掘学习潜能、提高课堂学习效率。

例如：让学生自己探究如何配置－定物质的量浓度的溶液。以前是教师边讲实验步骤，边操作示范，注意点强调到位，然后再让学生完成实验，这样学生出错率很低，表面看来效果很好。事实上学生只是依葫芦画瓢，自己并未深入思考，考试稍加变动条件学生就无法灵活运用。开放式教学主张先给学生提出研究课题：配制100 ml 0.5 mol. L-1 NaCl溶液，再指导学生阅读“方法导引”和“工具栏”，明确配制的原则和容量瓶的使用方法，然后让学生分小组讨论实验步骤，并以小组为单位交流和互相点评，教师起引导作用。随后让学生动手操作，在操作过程中，学生错误相对来说较多，对于共性的错误和重要环节教师及时纠正和强调，操作完成后学生以小组为单位总结操作步骤及注意事项并分析误差。通过这一改动，每个学生都动起来，学习上有了成功感，兴趣浓厚了，在轻松的交流中完成学习目标。

开放式教学往往有多样性的结论，对学生的评价不能以简单对和错下结论，而要以学生参与性、学习能力提高及对知识掌握能力提高多少来评价，其目的是激发学生学习愿望并能积极参与教学全过程。

二、构建“引导—探究式”教学模式培养学生创新精神和创造能力

“引导—探究式”教学模式一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究。创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。

1、通过变式训练，培养学生的创造能力。

变式训练是指将一个静态的、封闭的问题从不同角度、不同层次、不同侧面出发变为一个动态的、开放的问题。通过教师的启发，诱导，一题多变、一题多问、一题多解，举一反三、触类旁通，进行横纵向比较，拓宽解题思路，使问题具有求异性、开放性、多变性，以培养学生的发散思维 。在化学教学过程中可以根据不同情况采取变条件、变结论、变形式、变图形等方法，使学生对所学的知识进行分析、综合、归纳、整理，使之系统化、深刻化，掌握各部分知识之间的内在联系，提高自己的创造能力。

例如：二甲苯的同分异构体有3种（邻、间、对），如果仅仅局限于要求学生能写出着三种同分异构体的结构简式，学生可以在短时间内很快地掌握。但如果通过如下的一系列变式训练，则能将学生的思维不断地引向深入，举一反三，使学生的创造能力得以锻炼和升华：

变式1：分子式为C8H10的苯的同系物有哪几种同分异构体？

变式2、如果二甲苯上两个CH3—改成一个CH3--、一个C2H5--，则其同分异构体有哪几种？

变式3、如果苯环上接有3个CH3--，则有哪几种同分异构体？

变式4、分子式为C9H10的的苯的同系物有哪几种同分异构体？

变式5、如果苯环上有2个CH3--，一个C2H5--，则有哪几种同分异构体？

2、通过“问题质疑”培养学生的思维能力 


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古人云：“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进”。科学研究、探索活动尤其需要质疑。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。

20世纪80年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。

“问题质疑”要求教师：（1）要创设质疑情境,鼓励学生大胆质疑；（2）要教给学生提出问题的方法；（3）要采用多种形式激发学生质疑。“过程启发”提问的指向是方法、是过程而不仅是结果，甚至有些问题可以不在乎答案。 学生回答后，老师要及时给予引导、鼓励，如“这个因素可能只有少数人能考虑到。” “你是怎么想到运用这种方法的？”等等。 当他们在自主解答问题的过程中，逐渐掌握学习化学的方法，提高了化学素养，也就达到了化学教学的最高目标。 

例如在学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可以向学生质疑：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。通过这样的质疑和解疑的科学探究，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题，通过探究活动，培养了学生的创新思维。

在“问题质疑”教学过程，教师要善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。

3、通过实验过程教学，培养学生探究的意识和能力。

实验教学是高中化学中非常重要的教学内容，坚决摈弃过去“老师画实验、学生记实验”的低级教学法，大胆通过改进、移植、整合演示实验，改验证性实验为探索性实验、引导学生设计实验等各种方法。

在酯化反应演示实验中饱和Na2CO3溶液的作用，课本没有提及，学生不理解。笔者对此进行了简单的改进：

反应开始前，先向Na2CO3中滴加几滴酚酞（红色）→制取收集乙酸乙酯→观色、闻味（下层红色、刺激性气味）→振荡→再观色闻味（下层红色变浅、香味）

同时设计几个简单的问题：（1）加酚酞后，Na2CO3溶液为什么变红？（2）产物和Na2CO3溶液分层体现了它的哪些性质？（3）振荡后下层红色变浅说明了什么？（4）振荡前为什么闻不到香味？通过上述处理，学生很快在观察和讨论中自己得出结论。
 
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4、通过“过程——探究”优化学生思维品质和学习能力

从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。科学探究是发现学习的一种重要形式。

“过程——探究”要①选择富有吸引力、挑战性和实效性的问题；②注重对结论获得的过程与方法的探索；③学生是探究的主体，力求全体参与；教师是探究的合作者、引导者和参与者；通过探究使学生满怀成功的喜悦。

教学过程探究化实质上是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，优化学生思维品质、科学素养和学习能力的一种特殊的教学方法。《硫酸》教学片段的科学探究设计：

[提出问题]浓硫酸能否氧化非金属单质碳？

[形成假设]（分析问题、引导学生探究）在加热条件下，浓硫酸能氧化除金、铂外的所有金属（如铜），

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