小学作文训练方法1-2

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丁：正因为这样，所以在整个低年级看图说话、写话训练中，看连续的几幅图说话、写话训练占的教学时间就比较多，练习的形式也活泼多样。
甲：小周，那你就具体说说，看连续的几幅图说话的练习形式常见的有哪些？
丁：譬如：可以要求学生看连续的几幅图说一段话；可以要求学生先看图，了解几幅的大概意思，再把错乱排列的句子整理好，然后再读读、说说，让学生在这样的练习中体会说话、写话要按一定的顺序，即要“言之有序”；也可以要求学生先把错乱排列的几幅图按事情发展的顺序排列好，再有序地说一段话；还可以在连续的几幅图中抽去其中一幅，要求学生根据出现的几幅画面，推测、想象被抽去的画面内容，然后再接事情的发展，有顺序地说一段话。
甲：不错！不错！下面，我们再围绕着连续几幅图说话的三种能力来谈谈。 
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看图说话，一般说，应注意抓住“看、想、说”三个环节。要提高看图说话水平、就需要努力锻炼“看图、想图、说图”三个方面的能力。在第一讲中，我们就看单幅图说话也讨论这方面的问题。看连续的几幅图说话时，在这三方面到底应注意些什么？你们的意见呢？
乙：我说说怎样“看图”吧。“看图”是看图说话的基础，是培养我们观察能力的重要手段。图是说话的依据。看图说话的说话内容，主要靠对画面含义的理解以及以图联想平日的生活积累。因此，不论，是看单幅图说话还是看多幅图说话，首先要学会看图。
丁：宁老师，我记得，你在第一讲中讲到看图，一要看得有顺序，二要看得全面细致。对吧！
乙：对！这是看图必须做到的最基本的两点。看图必须按一定顺序，看图有序，说话才会有理。对连续的几幅图来说，大多数都是按事物发展变化的自然顺序排列的，看图时需顺着图排列顺序观察就是了。也有像小周老师刚才说到的那种情况，几幅图的图序被任意打乱，那就需要先按事情发展的顺序将几幅图重新排列，再进行观察。
甲：宁老师讲的这一点很重要，看图看得有顺序有助于全面、有效地了解画面内容，也有利促进学生逻辑思维能力的发展。
乙：看图还应该做到全面细致，只有看得又全又细，才能全面地把握画面内容和含义，才能为展开联想和想象提供依据，对多幅图来说，看图时不但要弄清每幅图的人物和环境，还要注意分辨多幅图的人物和环境，还要注意分辨多幅图之间人物与环境的联系和变化。看图时还要边看边想，关于“热图”，小刘，你说说吧。
丙：好！“想”，是看图说话能否成功的一个重要的环节，是发展思维能力，想象能力的有效手段。不管是单幅图，还是多幅图，对事物的表现总要受到限制，观察画面时，一定要以画面出发，认真去“想”。表现事物发展变化过程的多幅图，有些次要的环节被图画的作者省去了，看图时就要根据前后图之间的联系，“想”图之间衔接和过渡的内容，以便把事情的前因后果，来龙去脉弄清楚。另外，也要像看单幅图说话那样，“想”人物的行动、语言和心理活动，让我幅图中的每一幅画面都“动”起来。
甲：说得好！小周，关于“说图”，你谈谈自己的体会吧。
丁：好：我想，“说”，体现看和想的成果，它是培养表达能力的重要方面。怎样进行“说图”的能力训练呢？宁主任上次也讲到，要边看，边想，边说，在看懂，想好的基础上说。这是最基本的。另外，也可以接照看图的顺序先编拟一个说图的口述提纲，也可以把“看图”、“想图”过程中想到的一些重要词句写下来。然后按照提纲一层一层地说，抓住重要词语具体地说，这样做可以说得有条有理，层次清楚，内容具体。
甲：对看连续的几幅图说话来说，怎样“看图”、“热图”、“说图”，三位老师介绍得很具体。我们教师在教学中应如何设计训练过程，如何进行引导，才能使小学生掌握这些方法，得到看连续的几幅图说一段说的能力训练呢？
下面，让我们再围绕这个问题讨论讨论。指导学生看连续的一幅图说话的教学要求与方法。
乙：前面我们谈到，连续的几幅图是篇幅短的小小连环画，因此，在指导学生看连续几幅练习说话时，除了要依据“看—想—说”三步走以外，尤其要引导学生注意“连续”这两个字。教学时，应该先引导学生把几幅图从头到尾一幅幅顺次看一遍，想一遍，大致了解讲的是一件什么事情，构画出一个总体的较廓，初步形成说的“框架”。同时，绘图中的人物定个名字。然后，再引导学生一幅一幅地细看。
丙：在引导学生逐幅细看的时候，要针对图画内容提出些问题，譬如，什么时候，什么地方，他在干什么？指导学生逐幅看懂图画内容理解图与图之间的联系，并用一、两句话把意思说清楚。注意把“看、想、说”紧紧结合起来。
甲：这里需要注意的是，学生在说每幅图意思的时候，可能说的很多，但比较杂乱，抓不住中心，语句也不一定通顺。在这个过程中，教师不要满足甚至欣赏学生说的内容多，篇幅长，而应着重要求学生比较扼要地说出一、两句通顺的话来。
丙：袁老师说的对，学生一幅幅说完了，再引导学生把几幅图连贯起来看一遍，把画段说的几句话连成一段连贯的话，连起来说，这样，学生就很自然地从说一、两句通顺的话发展成一段完整、通顺的话了。 
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甲：几位老师分析得很好，在实际教学中究竟如何安排、实践呢？下面让我们看一段范老师的指导学生着连续的几幅图说一段话的教学录像。
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丁：从录像中，我们可以看到，为了培养学生看连续的几幅图说一段的能力，范老师在这段教学中，大体安排了三步：第一步、引导学生联系标题，整体看四幅图，弄清四幅图有几个人？画的是什么事？用一句话说说“谁到谁家做客？”并给图中的小朋友起了名字，第二步，逐幅看图，范老师让同学带着“到同学家去做客，先干什么？然后干什么？接着干什么？最后做了些什么？”这一系列问题，一幅一幅依次看图，用一、两句话说说各各幡图的主要意思，在这一步，范老师特别强调要说主要意思，不要说的太多，句子要通顺，在这基础，他进行第三步，要求学生把四幅图连起来说，一段话，争取说连贯，以效果看，确实是不难了。
甲：小周分析得不错。
看连续的几幅图说话，在低年级后半阶段，还可以以学生实际水平出发，适当地提高要求，以便与三年级的命题作文衔接起来。
为了说明问题，让我们再来看一段范老师的教学录像。
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甲：范老师是怎样结合学生的实际，适当提高要求的呢！我们还是请宁老师给我们讲讲吧。
乙：好！我觉得范老师首先能紧紧把握住二年级说话训练的基本任务。说好的一段话，同时，又十分注意尊重学生的个人意见和个体水平的差异，譬如，刚才这段教学，大体也可分为三步：第一步，她让孩子们自由选择四幅图中的一幅图，仔细观察，要求用一段话，具体说出画了什么，图上的人说了些什么，做了些什么？训练要求：还是说“一段话”，但学生从各自的兴趣和水平出发，仔细看一幅图，具体说这幅图，“看、想、说”的能力又都得到了新的锻炼和发展。第二步，在交流具体说一幅图的基础上，让孩子们演图，演图后，自选一幅图说一段话，孩子通过表演进一步领会图意，让图在头脑中活起来，强化了图画在头脑里的表象，丰富了说的内容，这样，不仅促进了说一段话的能力，而且为第三步，把四幅图连起来说，打下了基础。最后，也就是第三步，再把四幅图连起来说，这就从说好一段话，逐步扩展到几段话了。
丙：对！如果把孩子们说的几段话记下来，这些话已经很接近三年级的看图作文了。
丁：这样安排真不错，既紧紧抓住低年级说好一段话的训练要求，紧扣这一要求，反复训练，又努力为不同水平的学生的充分发展提供了条件和机会，引导孩子们逐步向三年级的作文过渡。
甲：老师分析得都很好。范老师这节课能从学生实际出发，注重训练的过程性和综合性，此外，她还能以教材的特点出发，始终注意把指导学生说话与文明习惯的养成教育紧紧地联系起来，寓德育于看图说话训练之中，这也是很值得我们学习的。 今天这一讲就讲到这里，谢谢同志们。

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