小学作文教学的阅读要素

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　　(三)、仿写式练笔法
　　仿写是学生迈向自能作文的第一步。则开始接触作文时，有些孩子总觉得非常棘手，拿着笔无从下手，这时，学会听到他们说：“；写什么呀？”“写不出来！”“我不会写！”学生陷入困境，此时，教师就应该给予适当的点拨、指点、引领，让学生一步一步来。如在学习了诗歌《爱什么颜色》和《国徽》两课后，我让学生仿照诗歌的格式，写一小节诗歌，学生个个歪着小脑袋，认真思索，仿写练笔都不是呆板的模仿，而充满新意，灵活运用，之后，又让孩子们在班上展示作品，让他们体会到成功的喜悦，增加了他们的写作信心。又如学习了《翠鸟》第一自然段后，孩子们能感受到作者如何描述翠鸟颜色非常鲜艳，知道了是按先概括后具体的写作方法，这时我便引导孩子们选择一种自己喜爱的鸟，仿照这一自然段描写的方法按先总后分的段式写一写鸟的外形孩子们个个争先恐后从他们手中写出了各种和样美丽的鸟儿。
　　(四)、拓展式练习法
　　把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。从扩写一句话到一段话再到一段文章，需要学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。也可摘抄优美句段，丰富学生的语言积累。不管是扩写还是续写、改写，都是在阅读基础上的一种创造和发挥。丁有宽先生的“读写结合理论”就强调了读写结合的重要性。读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。在阅读教学中进行拓展式练笔，能让学生思维放飞开来，积极发散，增强他们想象力，激发学生灵感。如教学完《儿童和平条约》一课后，我结合“语文天地”中“畅所欲言”，让孩子们收集哪里还有战争、饥饿现象，你有什么感想，让孩子们以书信的形式给贫困山区儿童写信，想写些什么就写什么，抒发自己的真情实感。又如教学完《一只小鸟》后，我让孩子们续写“后来，那只小鸟怎么样了？”充分发挥孩子们的想象力，给他们插上想象的翅膀，让他们在写作这块天地中自由翱翔。
　　(五)、图文式练笔法
　　艾青说：“没有新鲜、没有色调、没有光彩、没有形象——艺术的生命在哪里呢？⑤”图画具有鲜明、生动、形象、直观的特点，能让孩子们清晰感受画面并进一步提高孩子的语言文字，因此，让学生在画图的基础上把图画意思写出来，这也是学生乐于写作的一种练笔的形式。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”⑥，如：在教学完第一个主题单元“色彩”后，让学生调出种丰富的色彩，观察秋天的景色画下来，并用上颜色的词语写一写画面内容，学生画画兴趣浓，画出的秋景图非常美，画面介绍也很美，孩子们的积极性非常高。
　　（六）综合指导法
　　我在上完一单元或一学期课后，往往会带着学生把这些课整理一下，按照开头、中间、结尾三部分进行分类、比较，赏析这些名家如何去开头，如何结尾，如何编排中间，从中感受到名家在审题、立意、选材等良苦用心，在此基础上来分析自己的习作，进一步去加工文章，通过定期的作文综合指导，使得学生在一系列分类训练之后，能够很好地把这些技法综合起来，独立完成一篇文章写作的任务。

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