高中文科教学改革探索——辩论式教学的构建和操作

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4、辩论式教学的要素

本课题研究是在人本理念指导下，通过文科各学科教师课堂教学理念的转变，引导学生自主学习，提升学习水平。研究要素主要为以下八个方面：

（1）以学为本──注重学的过程（课堂），依据新课标的要求，注重教学的发展意义和未来意义。

（2）因学定教──依据学生实际水平、内在需要、 爱好、个性化需要，不凭空想象设计教案，注重了解学情。

（3）主动参与──评价课堂好坏、效率高低重要的标准是学生参与的广度与深度。注重学生参与教学过程。

（4）自主探索──新型的学习方式是自主、探究、对话。

（5）合作学习──课堂对话包括师生、生生合作。

（6）学习实践──让学生多演绎、少归纳。让学生真正体验、感悟、创造。

（7）师生关系──教师摆正位置，教师是参与者、合作者、引导者，师生平等。

（8）多元评价──学生各有所长，各有所得，注重学生的发展性评价和个性化评价。

5、研究子课题

课题名称 课题负责人

（1）引导学生获得辩题的策略研究 金小忠、蔡晏燕、倪丽梅、

阮有道、舒儿娟

（2）辩论式教学的活动形式的操作研究 周妙芬

（3）辩论式教学中教师指导策略研究 于海雁、俞朔晗

（4）辩论式教学中学生学习策略（借助小组原则）研究 何晴、黄铭杰

（5）辩论式教学的评价机制研究 胡缨、周慧英



（五）过程与方法

1、研究过程

（1）初步研究阶段：（2004年11月至2005年7月）

参加“杭州市中学生阳光辩论赛”，积累经验。

（2）准备阶段（2005年7月至2005年10月）

课题认证、方案设计、课题申报工作及实验教师的培训工作。设计确定子课题，落实各子课题研究人员，拟定研究规划。

（3）实施阶段（2005年10月至2006年6月）

依据课题的总体构思，布置任务，将辩论赛引入课堂教学，在文科学科中推广，进行辩论式教学探索，学习团队构建，全面实施研究。

总结阶段（2006年6月至2006年8月）

整理各类研究资料，分析评估，得出结论。以论文、个案研究、教育叙事、教学反思、录像等形式总结呈现研究成果，撰写研究报告。

2、研究方法与限制

（1）行动研究法

本课题通过五场市级辩论赛、两年校级辩论赛、课堂教学教案设计与六堂课的试教，将理论化为实际，实地的去验证辩论教学实施的适当与否，并且配合问卷，分析了解教师和学生的反应与成效。但是，由于辩论教学需要长时间的实施训练，这是试教方面无法达成的，所以在实施成效上会有所限制，无法呈现出辩论教学所带来的整体性影响，这可能会是这次研究中不足的地方。另外，本篇报告是以质性研究为方向，因此无法针对试教的成果提出具体的数据与研究成效，只能就实施过程做研究与探讨以及就辩论赛的个案作为成效。这部分也将是这次研究的限制。

（2）案例研究法

通过收集教学过程中的个案，追踪研究辩论式教学法对学生人文素养，组织能力，工作能力的影响，因为学校这一特色对学生一生所产生的影响。

三、辩论式教学的操作

（一）引导学生获得辩题的策略研究

辩题就是在辩论活动中所使用的题目，是一堂辩论课中最重要的元素，所有的辩论都由此而生。一堂辩论课的精采与否，辩题占了很关键的因素。以辩题来激活人文学科的综合是我们课题组研究的主方向。

1、辩题选择的原则

教师在自己设计辩题或引导学生获得辩题时，应该遵循以下原则：

（1）教育性。切合教学内容，反映学科知识、学生兴趣、社会热点，有认识和教育意义；

（2）可辩性。有一定可辩性，既有共识点又有争论点，共识点指对立双方对辩题的提议、范围具有大体一致的理解，争论点是指对立双方观点产生分歧的焦点 ；

（3）公平性。公平，在理论、事实和逻辑等方面没有倾向性；

（4）适宜性。困难度要把握在“学生跳一跳能摘到桃子”的程度，若是辩题的难度太深，不仅学生无法就题目产生出自己的看法，即使是搜集到完整的资料，在阅读时也会有理解上的困难。

2、辩题的采集途径

当原则确立后，接下来是就是如何根据这些原则进行实践操作，让辩题生成。一般来说， 辩题的获得有三个来源：一是课内某专题的深化及拓展，目的是为了使获得的知识能够综合运用，它须与学生的兴趣和疑问结合；一是学生自己想去探究的问题，是来自于学生自己产生的兴趣和疑问，来自当下的社会

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生活等。第三是各学科的经典名著，采取相关的可辩的内容，让学生借辩论为契机，阅读经典著作，来达到提高人文素养的目的。

具体的可以通过以下途径：

（1）由教师确定

相对来说，教师比学生有着更丰富的教学和人生经验，对以上原则的把握能更到位。因此，可以由教师根据本专业知识（这里主要指语、外、历史、地理、政治）的特色，参照以上原则，确定辩题，并在文学色彩上进行润色，最终得出符合逻辑的辩题。

（2）采取征集选题的方式，让学生自主选题，提交之后，分析比较，由师生共同确定。

教师在确定辩题时也有一些不足。教师的所思所想可能并不能与学生同步，特别是当教师与学生的年龄有很大的差异时，提出的辩题就有可能并不能切合学生的实际。因此在学生中征集辩题，不失为一种不错的弥补方法。

①班级里小范围进行。

任课老师首先要在班级里口头说明辩论的主旨，辩题选择的原则，让学生明确选择辩题的要求。然后可以以个人或小组的形式来收集辩题，最后选出比较好的辩题。

②在全校范围内进行。

在全校范围的征集，可以通过学校团委，设计好征集辩题的通知。一般通知要尽量引起学生的兴趣，设计可以新颖一些，同时配以一定的奖项。

3、课题组设计收集的辩题：

（1）《论语》辩题

程颐说：“读《论语》，未读时是此等人，读了后又只是此等人，便是不曾读。”这就是说，读《论语》应使人“变化气质”，不只是获得知识而已。本课题研究顺应课改要求，在高二下的《论语》选修课时，以批判地吸收的角度来阅读《论语》等中外名著，既能让学生从名著中吸取营养，改变气质，提高素养，又能培养学生独立思考的精神。 这是我们下一步想研究的。现在只列一些粗略的想法，为今后研究作铺垫。

　　　　　原文观点 设计的辩题

己所不欲勿施于人 己所欲是否可以施于人？

生无所息 生无所息/生有所息

不患人之不己知，患不知人也。

人不知而不愠 人的自身实在是存在于自我认识中还是在“人知”中？

五十而知天命 孔子多次提到“命”、“天命”，你认为是悲观还是乐观？

天地国亲师 “孝”是华夏文化的核心，“家庭”能否成为某种稳定社会的健康因素？

君子不器 君子不器/君子必器

人而无信，不知其可也。 “不说谎”是任何时候必须遵守的吗？

君子无所争 君子不争/不争并非君子

君子讷于言而敏于行（孔子欣赏“木讷”，而西方哲学以语言为家园） 太初有字（言）/太初有为（道）

学而不厌，诲人不倦 孔子为何能够学而不厌？

（2）语文：

辩题 　　　分析与修改

清高对人而言，利大于弊还是弊大于利？

对于人的成才，外部环境重要还是内在条件重要？

满是否必招损，谦是否必得益？

祸患是否常来于忽微？

个人兴趣爱好是否会（影响）决定人的事业成败？ （影响是必然的，决定就未必））

刘兰芝可以选择不死和焦仲卿私奔吗？

李白的梦游是一种豁达飘逸还是无奈的逃避？

华老栓夫妇的愚昧是否是害死华小栓的根本原因？

玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女，还是一个恪守诚信、勤劳勇敢的抗争英雄？

葛朗台聚敛钱财，死后什么也没带走，这样的人生是否有意义？

现今社会还是否需要王熙凤的性格？

逼迫林冲反抗的究竟是当时的社会还是奸臣?

杜十娘多年积攒的“百宝箱”这一沉值得么？

面对为国效忠与为家敬孝的两难抉择时，该如何选择？ （在于国效忠和于家敬孝不能两全时，该以国为先还是以家为重？）

文人贬谪经历对其一生而言是促成还是败坏？

是生活，还是自己，成全了玛蒂尔德

（3）英语

辩题 　分析与修改

Which do you prefer, the things you like or the things you are good at?

你是选择你所喜欢的还是所擅长的

Is it necessary to learn poetry?

我们有必要学诗歌吗

Is it of great value to record and teach local languages to the younger generation?

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