人教版语文九年级《诗经》两首教学设计之二

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　　多媒体显示：
《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风·氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；　　　　　　学生讨论、交流。
　　生1：我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。
　　生2：我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。
　　生3：我认为两者兼而有之。
　　……
教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。
　　六、试背全诗
　　七、布置作业
　　1．大声朗读，背诵全诗。
　　2．预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。
 
 
第二课时
　　[教学要点]
　　朗读全诗，整体感知；美读全诗，重在鉴赏；比读全诗，问题探究；延伸拓展，开阔视野。
　　[教学步骤]
　　一、导语设计
　　同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。
　　二、朗读全诗，整体感知
　　1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。
　　金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
　　2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。
　　3．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。
　　4．放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。
　　投影显示：
给下列词语中加点字注音。
　　蒹葭　　伊人　　溯洄　　唏　　湄　　跻　　坻　　浚　　　　　　选两个同学注音。
　　明确：jiān　 jiā　　yī　 rén　　sù　huí　　xī　　méi　jī　 chí　　sì
　　5．学生结合注释，译读全诗。
　　教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。
　　多媒体显示：
蒹　葭
芦花一片白苍苍，　　逆着曲水去找她，
清早露水变成霜。　　越走越高道儿难。
心上人儿她在哪，　　逆着直水去找她，
　　人儿正在水那方。　　像在小小洲上水中间。
逆着直水去找她，
绕来绕去道儿长。　　一片芦花照眼明，
逆着直水去找她，　　太阳不出露水新。　 
像在四面不着水中央。心上人儿她在哪，　
隔河对岸看得清。
芦花一片白翻翻，　　逆着曲水去找她，
露水珠儿不曾干。　　曲曲弯弯道儿拧。
心上人儿她在哪，　　逆着直水去找她，

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www.350xue.com 　　 那人正在隔水滩。　　好像藏身小岛水中心。　　　　　 三、美读全诗，重在鉴赏
　　1．教师请同学们谈初读诗歌的感受。
　　学生畅所欲言。
　　生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。
　　生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。
　　生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛!
　　生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。
　　…… 
　　教师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。
　　2．作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？
　　明确：含蓄美、意境美、朦胧美。
　　3．具体赏析诗歌的美。
　　教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。
　　成果展示：
　　1．含蓄美体现在以下几个方面：
　　文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。
　　形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。
　　余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。
　　2．意境美体现在多重叠合的架构。
　　(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。
　　(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。
　　(3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。
　　(4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。
　　3．朦胧美体现在写法和模糊的意象。
　　作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。
　　教师小结：《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如《人间词话》所说：“《诗·蒹》一篇，最得风人深致。”
　　四、比读全诗，问题探究
　　教师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?
　　明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。
　　在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。
　　五、课堂小结
　　《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!
　　六、布置作业
　　1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。
　　2．背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。

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