人教新课标语文九年级《谈生命》教学设计

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9　谈生命
从容说课
　　《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
　　教学本文，应引导学生在理清行文思路的前提下。体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美趣味。提高对语言文字的感悟、理解能力。
教学目标
　　知识目标
　　1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。
　　2．理解作者对生命的本质的认识。
　　能力目标
　　1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
　　2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
　　德育目标
　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
教学重点
　　1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
　　2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
教学难点
　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
教学方法
　　1．朗读法
　　2．品读法
　　3．延伸拓展法
教具准备
　　多媒体
课时安排
　　2课时
教学过程
第一课时
　　[教学要点]
　　朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。
　　[教学步骤]
　　一、导语设计
　　设计(一)
　　生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。
　　设计(二)
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
　　二、朗读课文，整体感知
　　1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。
　　多媒体显示：
　挟卷(xié)　　芳馨(xīn)　　怡悦(yí)　　云翳(yì)　　　　2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。
　　3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。
　　教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。
　　4．学生放声读课文，力求声情并茂。
　　三、思读课文，把握文意
　　1．理清行文思路
　　提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。
　　学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。
　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，
　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。
　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。
2．精读课文，把握文意　
教师设计相关问题，指导学生研讨课文。
　　多媒体显示：
 (1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。
　(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。
　(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?　　　　　　　 同桌之间讨论、交流。
　　明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
　　(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
　　(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值
　　1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。
　　生1：作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。
　　生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。
　　生3：本文意境优美，情景交融。
　　生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。
　　……
教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。
　　2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。
　　“美在形象”赏析：
　　(1)话说“一江春水”
　　多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。
　　学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。
　　①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。
　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。
　　②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，
　　学生自主品评。
　　成果展示：
　　四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。

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　　快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。
　　(2)话说“一棵小树”
　　多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。
　　学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。
　　①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。
　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。
　　②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。
　　学生自主品评。
　　成果展示：
　　小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。
聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。
　　勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。
　　“美在情感”阐释：
　　教师提示：
　　在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。
　　在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。
　　描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。
　　本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。
　　学生大声读课文，悉心体味作者的情感。
　　3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。
　　五、布置作业
　　1．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。
　　2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。
　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。


第二课时
　　[教学要点]
　　继续欣赏文章的哲理美、语言美；联系自我，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文荐读，开阔视野。

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