普通高中课程标准实验教科书语文2(必修)第二单元说明

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理解和欣赏《短歌行》这首诗，可能存在的难点有二：一是对诗中引用的《诗经》里诗句的意思的理解，一是对诗中情绪起伏变化的把握。“青青子衿”两句、“呦呦鹿鸣”四句出自《诗经》，学生对照课文注释理解它们的主要意思即可，教师不必将整首诗介绍给学生。至于如何把握这首诗中情绪的起伏变化，我们可以从人的情绪在某个时候变化无端、不必强寻线索的角度。从这首诗本身来看，它创作于宴飨宾客时。起首“对酒当歌”，可见这是一场盛大的筵席。然而，乐极悲来，诗人油然生出人生苦短的怨叹，至“何以解忧？惟有杜康”两句，诗人借酒浇愁的形象让读者体会到他的情绪低落到极点；接下来“青青子衿……鼓瑟吹笙”，转到对人才的渴慕上；随后“明明如月……不可断绝”回到“忧”上来，似乎是天上皎洁清冷的月亮又触起了他的愁思；“越陌度阡……心念旧恩”接续前面的对人才渴慕的情思；最后由“月明星稀，乌鹊南飞”的实景，揣测人才的心理，表达希望能够延揽人才、完成统一天下的大业的雄心壮志。从以上简要分析来看，诗人由人生无常带来的深沉忧思，和他要招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂，到诗歌的结尾处，才让读者体会到诗人已用对理想、对事业不懈追求驱散了此前萦绕在心头的忧思愁绪。读整首诗，让人由衷赞叹，这就是曹操的诗！他的心胸肝胆尽情披露在诗中。写忧思，将它写得无处不在，难以排解，让无数普通人产生共鸣；写壮志，又非他人能写得出，完全是豪杰气象，结语“周公吐哺，天下归心”，何等气魄！

《归园田居》创作于诗人辞去彭泽县令，从此隐居躬耕之时。陶渊明二十九岁出仕，至四十一岁再一次解职归隐，这十三年中他或仕或隐，而做官的时间都不长，这一次他的决心很坚定：再不会出去做官了。《归园田居》共五首，课文里选的是第一首，带有总括的性质。从这首诗来看，作者此时解决了长期困扰着他的是做官还是退隐的思想矛盾，他对官场生活有一种发自内心的厌恶感，对理想的乡村生活怀有莫大的热情，诗歌前后部分形成鲜明的对比。作者对官场的厌恶情绪在诗中用直接包含感情倾向的语言来表达，如“俗韵”“尘网”“羁鸟”等，而在对农村生活场景的描绘中，表达对隐居生活的喜爱之情。无疑，对后一种感情的领会对学生来说要困难一点，学生既需要充分调动自己的文学欣赏力，又要对陶渊明的有关思想有一定了解。可以让学生发挥再造想象，将作者的文字描述转换成形象鲜明的画面，体味、、并细心体味这幅画面的宁静、生活气息浓厚、纯朴而不失优美；还可以回忆学生学过的《桃花源记》，启发学生发现这首诗里所描写的景象和“土地平旷，屋舍俨然”“良田美池桑竹之属”“黄发垂髫，并怡然自乐”等景致旨趣是相通的，换言之，诗中所描写的农村生活场景其实也是他的社会理想的外化。

一点想法和建议：

1．学习本单元时，要让学生注意不同诗体的节奏，并初步领会到不同节奏产生的不同情味。《诗经》是四言诗，一般是二字节奏，读起来整齐而缺少变化；以《离骚》为代表的骚体诗，情况比较复杂，由二字节奏和三字节奏组合，上下句之间往往用“兮”字，读起来参差错落有变化而又不乏韵律感；五言诗则是三字节奏和二字节奏相组合，读起来较活泼，韵律感强。

桑之／未落，其叶／沃若。吁嗟／鸠兮，无食／桑葚！（四言诗）

民生／各有／所乐兮，余独／好修／以为常。

虽体解／吾犹／未变兮，岂余心／之可惩？

（骚体诗）

涉江／采芙蓉，兰泽／多芳草。采之／欲遗谁？所思／在远道。（五言诗）

2．高中《语文课程标准（实验）》里，关于古诗文阅读，提出的要求有：

①“……努力提高对古诗文语言的感受力……”

②“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”

努力提高学生对古诗文语言的感受力，是这套教材有意识追求的。在课后的“研讨与练习”里，出现了不少如揣摩精彩语句（或诗句）、总结句式特点、体味精妙用词等题目，这些题目，可谓初步进入了语言的内部，去探询语言运用之奥妙。我们认为，这样的题目，对于提高学生的文学欣赏水平及语感都是很有好处的。

关于第②点建议，我们认为，课本里的古诗文作品都是古代文学作品中的精华，体现了最优秀的中华传统文化，教学时应以发掘诗文里的积极的、优秀的内涵为主，给学生以正面的影响和教育，而“从历史发展的角度理解”“用现代观念审视”等做法，可在教学一些比较特殊的作品时采用。

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