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普通高中课程标准试验教科书语文5(必修)第四单元说明

浏览次数: 307次| 发布日期：12-29 13:48:22 | 高三语文同步辅导
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这个单元指导学生学习自然科学小论文。这里所说的“小论文”，是科学普及意义上的文章，大多是为了普及科学知识、引起大众对科学的关注、兴趣和热情而写的。这些文章不一定是发前人之所未发，却都出自科学大师之手，观点确实，论证严谨，文笔生动，兼有理趣和

这个单元的学习，具有重要的意义。21世纪，人类已经进入知识经济时代。知识经济是建立在知识的生产、使用和消费上的经济。在知识经济中，科学技术成为经济发展的核心，高技术产业成为支柱产业，技术创新则成为经济发展至关重要的因素。在知识经济时代，有知识的劳动者将取代传统的产业工人。未来社会的扫盲，不是文字扫盲，而是文化扫盲，是科学扫盲。一个人没有良好的科学文化素养，就很难成为一个合格的劳动者。美国科学促进协会在1989年就推出了一个“2061计划”，即《为全体美国人的科学：达到科学、数学和技术脱盲的2061计划报告书》，其目的也在于强化对公民的科学文化素质教育。2061年，76年公转一圈儿的哈雷彗星再次如约回归，它看到的人类社会将会是一个更加崇尚科学的世界。

从语文学习方面说，高中阶段的语文学习，要加强学习内容的文化内涵，在阅读和写作上有质的飞跃。学习这类文章，可以增长知识，开阔视野，提高学生的逻辑推理能力和思辨能力。从语文学习的过程来看，似乎都是以对文字的礼拜起始的，而最终往往走向对“单纯的”语言文字的背离。语文学习的初级阶段，是以字词的认读为主的，阅读材料比较简单。到了高级阶段，形式的因素逐渐隐退，内容的因素逐渐浮出，因为加载更多的文化知识而气势磅礴。犹如涓涓细流而为长江大河，奔流入海，已经不能辨识其初始状态，也不能加以蠡测管窥了。语文能力形成的这种开放性，决定了语文学习具有“百川归海”的特点。语文学习不注重对科学文化的吸纳，我们可能读不懂每天报纸上涉及的大量科学内容，也看不懂电视上很多宣传科学文化的专题片（如discovery系列），这就会大大影响与他人的沟通。如果我们全体社会成员对科学文化所知甚少，就会妨碍与世界文化的交流。社会生活的复杂多样本身就要求我们的读写能力更趋于综合化，而不是单纯地读纯文学作品，写点小情小景。

一、教学建议

本单元所选四篇课文，文化内涵十分丰富，有对中国建筑特征的概说，有对生物的社会行为的描述，有对人类计数能力的追寻，有对宇宙未来命运的探索。教学时可抓住以下几个方面。

1.激发学生学习科普文章的兴趣。科学文化，作为当代社会的主流文化，在社会生活中发挥着越来越大的影响力。它增进了人类对大自然的了解，推动了经济发展和社会进步，改善了我们的生活品质，成为最有活力的文化因素。大到航空航天，小到衣食住行，都离不开科学的支撑。21世纪，人类已经进入知识经济时代，一个缺乏科学教育的民族是很难强大起来的，一个缺乏科学素养的人是很难适应现代社会的工作和生活的。科普文章的理性精神和睿智哲思，对学生心智的成熟也是非常有益的。

2.把握住“自然科学小论文”的特点，探索出一条切实有效的教学之路。这个单元的课文，与必修课本第三册学习的科普单元，有相同之处，也有不同之处。相同之处是都普及了科学知识、弘扬了科学精神，不同之处是第三册的选文多是描述式随笔式的，更具有散文化的倾向，本单元学习的课文多为论述式阐发式的，有一个核心议题，有理论上的探讨，有一定的深度，更具有议论化的特点。教学时，要立足于“科学人文”方面来指导学生学习。这些文章，既是“科学的”，有科学知识、科学理念和科学精神，又是“人文的”，以人文的观点审视科学、对待科学，表现出很强的人文关怀色彩。在语文课中学习科学文化论著，既要让学生感受到科学文化的魅力，也要让学生从中得到科学美感的陶冶。

3.理清作者的思路，概括归纳文章的要点，理解文章的重点难点。本单元所选课文，每一课都有一个核心议题，作者在写作时，一定是经过了缜密的构思，围绕这一议题来组织材料的。解读的过程，从某种程度上说就是一个还原的过程。明晰了作者的思路，抓住了文章的要点，找出了重点难点问题，对文章的整体理解就不难了。编者根据每一课的不同内容和写法，对这些问题在各课的“课文研讨”和练习中都有所提示和强调，教师可参酌应用。

4.发挥学生学习的主动性，开展跨学科的交流活动。学生是学习的主体，在学习科普文章中调动他们学习的主动性更为重要。因为学生每天所接受的教育是多学科的综合性的，理科知识的水平可能超过老师，更有一些科学爱好者，在某些方面既“迷”且“专”，有一定的深度和广度。所以，在科学知识的理解方面，可以多发挥学生的特长。另外，跨学科的学术交流，可以促进知识的整合，能力的贯通，是新课标着意提倡的教学理念，而且容易实行，应该在教学中给予足够的重视。

下面是本单元各课的教学重点难点和教学建议。

二、课文说明

《中国建筑的特征》

1.教学重点难点

（1）如何把握全文的整体结构？

这篇说明文具有结构严谨、层次分明的特点，把握好本文的篇章结构，便于读懂课文。全文可分为四个部分：前两段从地域分布和历史跨度方面说明中国建筑的影响，可以看作是引论；中间谈中国建筑的九大特征，是文章的主体部分，对中国建筑方方面面的特点予以总括说明；然后，作者用很大的篇幅探讨中国建筑的风格和手法，揭示“为什么”的问题，进一步深化了谈论的主题；最后一段，从古为今用的立场出发，提倡熟悉中国建筑的“文法”和“词汇”，在现代社会把我们民族优良的建筑传统发扬光大，可以看作是结语。中间两部分，介绍特征，探讨风格，是学习的重点。

（2）作者着重说明了中国建筑的九大特征中的哪几项？

作者总结出中国建筑的九大特征，并不是平均用笔的，而是根据重要程度或说明的难易程度有所侧重，重点说明的特征有：平面布置（二），表现出中国院落文化的特色；结构方法（三），体现了中国建筑结构体系的特殊性；斗拱（四），是“中国建筑中最显著的特征之一”；屋顶（六），斜坡飞檐是中国建筑特征的典型形象；色彩（七），大胆使用朱红和彩绘成为中国建筑鲜明的特色。

（3）怎样理解作者提出的“中国建筑的‘文法’”？

这是一种比喻的说法，借语言文字中“文法”的术语来说明中国建筑的风格和手法。所谓“中国建筑的‘文法’”，是中国建筑几千年来形成沿用的惯例法式，从建筑框架，到整体构成，从台基到屋顶，都有一定之规，有它的“拘束性”，但也有它的“灵活性”，体现在具体的建筑上，既表现出中国建筑的一贯风格，也具有独特的个性。

（4）怎样理解作者提出的各民族建筑之间的“可译性”？

这也是用“语言和文学”为喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表现出来的形式却有很大不同，恰似不同民族的语言，表达同一个意思，语言形式却不相同一样。所谓的“可译性”，是指各民族建筑在实质上有“同一性质”，可以透过其纷繁多样的表现形式解读出来。

2.教学建议

（1）引导学生认真阅读课文，教师参照“课文研讨”中的有关说明，结合指导学生完成练习第一题，理清作者的叙述说明线索，并提醒学生注意其中的重点和难点问题。可以以板书的形式列出课文的结构表，来帮助阅读。

（2）可以就课文的一些主要内容和观点展开讨论，讨论的目的可以是求同的，即深化理解作者的说明论述；也可以是求异的，如对作者的某些观点加以补充和扩展。讨论的题目可以由教师参照“课文研讨”提供，也可以由学生自己来发掘。既要把控讨论的主题，使其不致与课文内容有太大的偏离，也要鼓励学生谈出新颖而独到的体会。

（3）在学生熟悉课文后，结合完成练习第三题，总结一下科普文章语言的语言特色，并指导学生在说明文或议论文写作中有意识地学习和借鉴。

（4）本文涉及的中国建筑方面的概念术语很多，有些说明文字因为没有图例参考不容易读懂。结合完成练习第四题，鼓励学生多查找一些图片资料，如网上图片、书中图片、有关中国民居建筑的邮票等。有条件的地方还可以让学生寻访一些就近的名胜古迹，做一些实际考察，加强感性认识。

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