涵 泳 精 思 评 点 交 流
涵 泳 精 思 评 点 交 流
（四川省绵阳南山中学 杨益中)
随着新课标的试行，阅读教学也在理念和实践上开展改革。作为从教多年的一线教师，我深忧目前我们的阅读教学还是形式有余而个性不足。其中最为突出的是，阅读课学生没有静心阅读课文，或草草读了一遍，走马观花，教师就迫不及待地开始了“基础知识与基本能力”的研究分析，阅读教学不变的是条分缕析的研究，加上精心雕琢的板书，再增添娱人耳目的视听。虽然摒弃了过去的“满堂灌”，现在却又来了“满堂问”，一套又一套的花架子，让学生无暇读书、无暇提问、望文臆断；教室里就是没有静默的沉思，没有琅琅的书声，更没有激烈的论争，审美过程似乎只是“问题”式的传递与“笔记”式的接收。许多成功的阅读案例说明，以文本为中心，引导学生对文本进行主动地阅读、反复地揣摩和深入地品味，形成个性化的认识，相当重要。为此我认为，“涵泳精思、评点交流”这样一种阅读教学过程尤其应当值得重视。这种教学过程，就是学生对文本进行反复的不同角度的阅读，然后写出自己的理解和感悟，教师则组织课堂交流评点，互相置疑，评判补充，总结深化。其要点是：
◇反复阅读 点评札记 提供时间，让学生全身心沉浸到文本创设的艺术情境之中，唤起“预备情绪”。基本要求是：初读，整体感知、正确通读；再读，归纳内容、感悟情感；三读，对艺术手法作些品读；四读，就语言风格予以评述，尤其富有表现力的词语、句子或段落，要反复咀嚼揣摩，要借助工具资料。阅读时写出点评札记，如：各片断的内容（提要评点），写作上的特色（手法评点）、语言风格（佳句评点）等。提出疑问并尝试分析，注意同桌或小组合作，交流感悟。
◇交流评点 各抒已见 课堂上组织学生表述交流，其他同学悉心听取，思考补充，在互动中完善。如《<物种起源>导言》的第一段，有的概括指出“本段说明写作的经过”；有的则抓住环球远航有了“深刻的印象”回国后“耐心搜集”“整理研究”“专心思考”“加以充实”“从没有间断”等叙述，看到科学家达尔文科研工作的规范，科学态度严谨，甚至联想到马克思、法拉第、
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◇增强情趣 形式多样 可适时穿插一些语文实践活动，如：再现描述（想象“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的情景）、复述情节(同桌互相复述《极光》的三个神话)、角色表演（杜十娘和李甲的对话）、片断独白、朗读吟诵 、辩论发言，借助多媒体，同时对那些具有思考价值的观点或可作课外拓展的地方，还应当假以时日写出研究性的小论文。如：达尔文谈到
◇注重方法 调控气氛 为避免浮光掠影地随意解读，教师有必要就精读、略读、诵读、比较阅读等阅读方法示范指导，加以训练；课堂交流时也要注意组织、总结、深化、板书，力求达到发言有层次、人员有代表、归纳及时、点拨深刻、指导更重方法、气氛更加民主。做到“有错误给与纠正，有疏漏给与补充，有疑难给与阐明”〔1〕，有创造给与赞赏。注重“唤醒、激励和鼓舞”（第斯多惠）。既不能放任讨论，更不能滔滔不绝地独霸讲台；问题的理解力求“给学生一个简明的提要”，并要求“记在笔记本上”或“牢牢记住”〔2〕。然后对富有文采的段落再加以回味，朗读、甚至背诵。
“涵泳精思、评点交流”的教学过程
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，强调以学生为中心，最大限度地调动每个学生借助经验自学文本，缜密思索，质疑问难，表达见解，生生互动合作交流，获得文本的思想底蕴和文化内涵，进而迸发出强烈的求知和宣泄的欲望，使之真正地变成探求知识感悟作品的主人。教师的责任只在于引导，安排进度，确定目标，指导方法，组织交流并进行评判，真正成为学生建构学习过程中的合作者、促进者。这种课型由于反复阅读文本，触及了学生的精神和意志领域，课堂交流又满足了学生的乐于表现的精神需要，学习内容上也凸现了认知功能和情意功能，“在教师民主型的领导方式下，学生之间感情更为融洽，并表现出团结合作，自动自发的精神”〔3〕，课堂真正地变成学生愉快学习、主动学习、深入学习的乐园。
实践发现，大胆地提供自由的空间，让学生独立自由地阅读文本，“熟读深思，反复涵泳”“玩味义理，咀嚼滋味”（朱光潜），批注点评，“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”（郭沫若），用自己的图式去同化作品，这不但有利于提高阅读兴趣，丰富阅读技巧，优化阅读品质，进而树立起正确的阅读观；还有利于引导学生乘着浓厚的阅读兴趣，自主地向课外拓展，关注社会，思考人生，亲近艺术，积淀文化，为终身发展打下基础。
接受美学认为，文本不等于作品，作品的意义取决于作品本身和读者的阅读，阅读是文本的召唤结构和读者的期待视野的互动，“文学没有标准答案”〔4〕。那么，作为阅读主体的学生，要理解和把握作品，就需要充分地感受文本，既作“入乎其中”的感性体验，又要“出乎其外”地进行理性观照，亲身“从文章里走个来回”（张志公），实现对作品意义的再创造。作为教师，不但不能越俎代庖，以讲代读，让口若悬河的分析和炫目的色彩充斥泛滥于课堂，用自己的“正确答案”“深刻认识”去代替学生的由于生活经历较少和艺术修养的不足而产生的“片面认识”，从而抑制了他们在阅读过程中的审美情感和独创精神。特别是新教材又新增了许多文学作品，只有放手让学生去“熟读”“使其言皆出于吾之口”，去“精思”“使其意皆出于吾之心”（朱熹），让学生“形象感知在前，体验想像紧跟，分析概括随后”〔5〕，这样，才能真正地沉潜到作品的意境之中，去感受、去吸收、去赞赏、去发现，从而滋养心灵，发展思维，形成有语文素养、有思想品位的人。
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涵泳精思，而教师则组织、促进课堂交流，这样才能真正实现自主、探究、合作的学习方式的根本转变。
参考文献：
〔1〕〔2〕《叶圣陶吕淑湘张志公语文教育论文选》开明出版社 1995年9月第1版第 23、24页
〔3〕《合作学习》王坦 学苑出版社 第230页
〔4〕《文艺学与语文教育》王纪人主编 上海教育出版社 1995年月第1版第60页
〔5〕《智商、情商、潜智能开发》 吴忆峰 广东高等教育出版社 第94页
〔6〕《让教学艺术“长”出来》（《语文学习》2003-3第5页）
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