创教育之新　育创新之人－网络环境中高中语文阅读教学的实践和探讨

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　4、程序性阅读
　　程序性阅读指的是教师按照正确的学习策略，规范学生的阅读步骤，学生按程序操作，教师个别点拨，学生经过反复实践，最终形成由单向线性到多向路径的规范化阅读的良好习惯。程序性阅读能够有效地训练学生掌握多种路径的阅读方法，是引导学生在信息的汪洋大海中不被浊浪淹没的一项重要的阅读训练。
　5、超文本性阅读
　　超文本性阅读指的是从文本性阅读之外的其他媒体中获取信息。语文教学应该主动适应这种情况，在声像阅读之后，让学生进行文本阅读对比，使学生了解声像读物表现外显性形象之生动，了解文本读物描写内隐性形象之所长；在文本教学中，亦可适当运用声像媒体为中介，引导学生进行文字与声像的对应理解。必须指出的是，声像媒体中介不可滥用，否则，就会养成学生阅读想象的惰性，浪费了文本性教材培养学生再造想象能力的良好契机。同时，作为语文教师，我们更应该清醒地看到，随着声像读物的强有力的冲击，我们的学生所奇缺的正是书面语言材料的存储。所以，超文本性阅读不是需要强化，而是需要指导。

（二）网络环境中阅读变式操作特征
　1、整体性理解
　　整体性理解指的是通过语言感悟，实现对文章(文段)的宏观性把握。整体性理解强调"悟"，淡化"析"，是自然态阅读的基本思维模式，也是以上所举的各种变式阅读形态的基本理解方式。整体性理解以突出阅读目标的达成为特征，只有强调整体性理解的训练，才能使学生在信息化社会通过"博览精读"来有效地利用信息。
　2、缩微显影
　　缩微是以高密度的信息存贮使繁杂的信息微型化；显影则是让隐性信息外显化。阅读中的"缩微"指的是学生通过阅读将阅读目标所规定的知识点从庞杂的阅读信息中分解出来，形成一个微型的，然而却能体现整体知识的构架，然后则是对知识构架中的阅读目标点的显影放大。缩微显影式操作是实现选择性阅读、取样式阅读等点面式信息传输方式的基本操作特征。
　3、淡化背景
　　语文阅读鉴赏是一项十分细致的工作，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文、作者、背景等诸多方面的内容，这也就是语文课堂教学常常被教师的分析占据了大部分时间的主要原因。以上列举的各种现代阅读模式都摒弃那种一切从零开始、方方面面周全妥帖的做法，而主张坚决地淡化背景，突出主线，根据教学目标决定阅读模式，从而决定背景取舍。不是直接关系到阅读目标的内容都应该不管或者少管。只有坚决地淡化背景，才有可能实现博览精读的阅读目标，在高密度信息的阅读操作中既做到对阅读"面"的了解，又保证在精读"点"上积累语文材料。
　4、反馈矫正
　　不论采取哪一种阅读模式，都必须重视合作学习、反馈矫正。重视阅读信息的及时反馈，可以实现学生内隐的阅读心理活动向可观察的阅读学习、思维操作的转换。不同的阅读模式、反馈行为模式是不同的：取样阅读、程序阅读是闭合式负反馈学习系统，该系统重视学习的反馈矫正，以此实现对教学全程的目标控制；而主题式阅读、选择性阅读则是开放性学习系统，课堂的反馈并不与或不完全与矫正联系，教师并不试图对学生的思维进行控制，而旨在让学生在开放的系统中形成积极兴奋的阅读心态，养成良好的阅读习惯，并且实践信息化社会获取信息的途径与方法。
　5、主动性学习
　　各种阅读变式形态训练都强调获取信息的主动性、选择性，以适应信息社会文本化的信息提取方式。如主题式阅读、选择性阅读等，都强调由学习者自己选择信息目标、决定输入方式、启动学习过程。这种对学习者主动性学习习惯的培养，是信息社会公民语文素质的重要的养成式教育。

三、网络环境中主题式阅读的学习流程
　　主题式阅读是信息社会借助计算机网络进行阅读的典型方式，也是开展科学研究时查找资料、研读文献所用的最主要的研究方式。目前，这种阅读方式已经在一定程度上引起了我国语文教育工作者的注意。在近几年的高考、中考题中，比较阅读题反复出现，且呈现上升趋势。我们教师相信，主题式阅读仅仅出现在考题中，却被语文教学所忽视的局面很快就将结束，因为，对于适应未来社会来说，主题式阅读是一种至关重要的阅读方式。笔者在实践和探索的过程中，确定主要采用主题式阅读教学模式来达成教学目标、提高教学质量。
　　我们知道，一般能力的发展离不开具体策略的获得，我们可以把阅读理解的过程看作是一个信息加工过程，经过信息的收集，信息的整理归类，信息资料的解释、规则原理的再运用。据此，笔者在教学过程中设计了如下的学习流程。

1、明确方向，提出建议
　　明确学生阅读的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性意见。在处理方法上，教师可采用多种方式，或利用现代化教育技术手段，或其他手法，激发学生的动机，唤醒对相关经验、表象的意识。如笔者在教学《记念刘和珍君》时，第一课时要求学生在网络上当堂把本文改写成《刘和珍传》。教学前，笔者了解到同学们对"传记"这种文学样式了解甚少，这样直接影响教学目标的完成。可是，学生信息来源之一校图书馆这方面的资料有限，而市区图书馆离学校较远，因此笔者组织学生在Internet环境下，以"传记文学"为方向，进行阅读。让学生对人物传记的一般写法有一个大致的把握，为后面的教学任务的完成奠定了基础。在教学《荷塘月色》时，笔者事先在Internet冲浪，了解网上一些朱自清的资料、他人对朱自清的看法，下载相关内容，做成网页作为教学导引。在课堂上的演示，帮助学生进一步了解收集信息的方向，通过宽泛信息收集与初步信息加工，帮助各学习小组明确进一步学习的视角与主题，这个主题选择源自学习者的特定兴趣与感受，源自学习者的内心。
2、主题搜索，制作卡片
　　在明确方向的基础上，学生通道Internet或书刊、报纸、杂志集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片或纸质卡片记录素材，将相关文字、插图有机结合。这是信息的初步筛选、收集过程。这一过程的展开可以贯穿学习者课内课外、校内校外等不同的时段与活动类型。在开展《祝福》阅读教学时，一个小组的学生确定要分析鲁迅笔下的女性形象这一主题，于是他们在网上寻找相关信息，把鲁迅笔下的女性集中在一起，做成卡片，通过自己的分析、归纳，得出这样一个结论：鲁迅在《祝福》中之所以能够成功刻画祥林嫂这个悲剧人物的典型形象，是因为鲁迅在本文中运用衬托手法，刻画女性群像，揭示悲剧根源。这个学习小组的结论，在我看到的研究《祝福》表现手法的文章中，还未有人提出。
3、归纳整理，分析理解
　　面对大量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力；在提取素材本质属性的过程，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中根据学习者的不同反映，随机地创设情景，具体地帮助学生发展上述一般能力。通过对各类素材本质属性的提取，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的具体加工过程。《内蒙访古》阅读教学后，笔者组织学生开展以"了解内蒙古，开发内蒙古"为方向的阅读，学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，有的同学依据"解放前的内蒙古、解放后到改革开放前的内蒙古、改革开放以来的内蒙古和未来的内蒙古"这一时间线索进行整理，也有从类型线索--人物、事件、自然地貌、物产等角度进行归类。师生最后得出这样的看法：就社会事件的资料整理，至少可以依据以上两个线索进行归类。通过归类进而对《内蒙访古》这篇课文所包含的意义学会了从图片、数据等具体资辑加以援证。有一个学生的幻灯片名为"内蒙古，兵家的必争之地"，他把历史上在内蒙古发生的自己认为重要的军事事件按照时间顺序排列起来，说明它在军事上的重要地位，从而加深了对文章主题的理解，提出"和平年代，搞好民族团结的重要性"的观点，进而提出"开发内蒙古、繁荣内蒙古是搞好汉族和内蒙古之间关系的重要措施"的观点。
　　4、展示观点，深入认识
　　同一事物不同视角的认识对较为整体地理解该事物，具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。《孔雀东南飞》阅读教学后，有的学生对文章主题有不同的理解。一个没有父亲的男同学提出"焦母的表现是典型的念子情节，刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧实际上是念子情节的悲剧"。一位思维较活跃的女同学提出"焦母的表现是典型的妇女更年期综合征"。这两种不同见解提出后，笔者放下设计好的教学内容，让同学们对这两种观点在聊天室里发表自己的看法。同学们积极发表自己的见解，等到笔者发现有人提出了"对人物形象的分析应该采用多角度"这一观点时，笔者关闭聊天室，及时提出一个问题：对焦母的形象分析可以采用那些角度？同学们通过热烈的讨论，最后形成共识--对一个人物形象的分析应该从个体的人和社会的人这两个角度进行分析。这种深入认识使同学们对一千多年前的"焦母"的认识不再是平面的，而是立体的。

　　笔者在实践和探索中发现，网络技术为我们教师创造了良好的实施素质教育的环境，它能够激起学生智慧的火花，让他们展开想象的翅膀，展示自己的个性。网络化的教育给了我们教师一个好的舞台，我们只有以现代教育理论作为指导，大胆创教育之新，才能够育创新之人。

2000年12月　中国中小学计算机教育研究中心“2000网络与工具平台应用研讨会”论文一等奖

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