教学法

实现由应试教育向素质教育的转变，是当前我国基础教育领域的一场深刻变革。从思想政治学科的课堂教学来看，实施素质教育主要体现在真正实现知识、能力、觉悟三方面的统一。教师不仅要向学生传授知识，而且要注意培养学生的能力，提高学生的思想觉悟。因此，教师要彻底改变传统的“满堂灌”、“一言堂”的注入式教学方法，并指导学生克服死记硬背的学法。

在教学过程中，教师要面向全体学生，以全面提高学生素质为根本目的，以生动、活泼的形式发挥学生的主体作用和主动精神，开启学生的思维，加强学法指导，培养学生能力，发展学生个性，使学生在德、智、体等方面全面发展。

根据高中生的认知心理和学习特征，在几年的教改实验中，我探索总结出了“四步一环”教学法。“四步一环”教学法以“三主”原则即“以学生装主体、教师为主导、思维训练为主线”作为指导思想，在教学过程中，学生活动以读书、讲述、思考质疑、反馈练习四步为主，其间始终贯穿教师的主导作用，在师生双方的共同努力下，实现教学目标。

简言之，“四步一环”教学法概括为五个字：读、说、思、练、导。

读，即读教科书，就是教师指导学生阅读中的政治教材。学生要真正掌握知识，首先必须认真阅读好教材。为了避免学生读书的盲目性，在阅读前教师要编拟知识性和思想性比较强、能起到提纲挈领作用的导读提纲，将本节所要学习的主要内容和应达到的教学目标（包括知识、能力、觉悟三方面）明确告诉学生，让学生带着问题去阅读，使学生真正成为认知的主体和思考的主体。

教师可根据教学目的和要求指导学生采取不同的读书方法。在高中政治教材中，一般以一课为一单元，一框题为一堂课的内容。因此在每开设一单元之前，教师应引导学生粗读整课的内容，使学生从整体上理解教材的知识结构，初步了解各环节、各框之间的内在联系。在详细讲述每框内容时，可先指导学生把整框内容细读一遍，初步了解基本概念、原理和知识点，然后精读教学重点和难点。这样绝大部分学生能很快捕捉到知识要点。对有一定难度的问题，则要求学生们开动脑筋，主动探索，积极思考。当然根据教学时间和教学内容的多少可灵活安排课堂的阅读量，有一部分也可在课前预习中完成。

说，就是让学生把自己从课本上读到和领会到的内容进行讲解。那些学生一看就懂的知识或学生自己能解决的问题，都应由学生来讲述。根据学生的个体差异，让他们结合自身的实际（包括知识、心理、思想等）对教材内容以不同的方式加以说明，或复述，或根据自己所掌握的材料对教材中的观点做进一步的论证和阐述，或在讲台发表自己对某一问题的认识和看法。教师对学生的发言及时给予鼓励性的评价。在此基础上引导学生共同归纳、小结整堂课的内容，进一步明确知识间的内在联系。这就使教学真正面向全体学生，发挥每位学生的个性特长，充分调动全体学生的积极性，为全面实施素质教育奠定坚实的基础。

思，即思考质疑。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一企人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”学生在学习过程中要进行积极的思维活动，学会思考，学会质疑。

学生思考的过程是学生再学习的过程，也是学生质疑并要求教师解惑的过程。谁也不能包办代替。教师不应该也不可能代替学生的学习与思考。学生在阅读教材、体验教学内容的活动中，一方面要思考老师提出的问题，另一方面他还要主动求索，寻找问题，向老师提出质疑。人某种意义上说，发现问题，提出问题要比解决问题重要得多。因此在教学过程中，教师要不断创设问题情境，激起学生的认知冲突，激活学生潜在的求知欲望。同时，要以思维训练为主线，注意引导学生的思路。学生一旦参与到教学中来，真正把握学习的主动权，他就会自觉地去思考，主动求知求真。

练，即练习反馈。这是教师为检测教学效果、了解和评估学生对知识的理解掌握程度而设置的一个环节。通过练习反馈，教师可以及时得到各种信息反馈，把握教学目标的实现程度，及时查漏、补缺、纠错。教师要把学生没有注意到的问题及时补充，把学生的错误认识加以纠正，澄清学生思想上容易出现的一些模糊认识。

如果说“读、说、思、练”四步侧重于发挥学生的主体作用，那么，“导”这一环则重在发挥教师的主导作用。教师的主导作用发挥得是否及时、得当，直接影响着学生能力和觉悟的提高程度。

导，即教师组织教学，指导学生读书，引导学生讲解，诱导学生思维，精讲重点，疏导难点，加强学法指导。具体地讲，教师的主导作用主要体现在以下几个方面：

首先，教师的主导作用体现在对课堂教学的组织和对学生学习活动的组织上。课堂采用什么样的组织形式和教学方法主要取决于教师。学生的自觉性和积极性，在很大程度上也有赖于教师的启发和诱导。因此，教师要根据不同的学习内容和学生的接受能力及思想实际，选取不同的教学方法。在教学过程中教师要把学生看做学习的主体，组织并指导学生采用探究式的学习方法，并注意指导学生读书，引导学生讲解，启发学生思维，进行反馈练习，组织学生参与教学活动的各个环节，使学生在课堂45分钟里始终保持浓厚的兴趣。

其次，教师的主导作用还体现在精讲重点、疏导难点、把握热点等方面。教师要吃透教学重点和难点，抓住学生思想上的疑惑点和分歧争论的焦点，及时恰当地予以点拨疏导。对教学重点则要精心讲述，多讲多练，帮助学生调整思维、理顺思路，扫除思维障碍。同时要优化教学内容，围绕党和国家的中心工作以及国内外重大时事，使其在相应的教学中得到及时反映，做到突出重点、突破难点、透析热点。

再次，教师还要教给学生科学的学习方法。科学的学习方法是获得知识的重要手段，也是把学生从死记硬背中解放出来的重要措施。我们不仅要培养学生的基本知识和基本技能，更要培养学生掌握科学合理的学习方法。我在教学活动中，非常注意学法的渗透，包括指导学生读书、听讲、记笔记、质疑、练习、复习、预习等方法。“授人以鱼不如授人以渔”，在思想政治课教学中尤其要加强辩证唯物主义观点和方法的教育，运用科学的世界观和方法论来指导学生学习。同时，我还把自己所运用的一些好的教法转化为学法，并帮助学生掌握。

最后，教师的主导作用还体现在诱导学生思维、引导学生思路方面。课堂教学中教师主导与学生主体关系，是辩证统一的关系。教师主导作用的实质在于教师要创造条件，反书本知识转化为学生的知识，引导学生把知识转化为能力。学生主体作用的发挥离不开教师的主导作用。离开了学生的积极思维和主动配合，教师也不可能实现教学目标。

教师引导学生学习的过程本身就是训练学生思维、培养学生能力的过程。教学内容在学生面前直接呈现的是基本知识，而基本思维方法则蕴含在对内容的叙述之中。学生能够较快地接受基本知识，却很难自觉改变思维方式。这就要求教师向学生提示教材所蕴含的分析问题的思路，兼顾教材思路、教法思路和学法思路，使之优化组合，取得最佳效果。教师不仅要向学生展示人类长期积累的知识技能，更要充分展示在积累知识技能的过程中所总结出来的认识问题和发现规律的思维过程，让学生在了解知识的产生发展过程中学会思考，学会发现，学会探索，更好地理解、掌握和应用知识，促进思维发展和能力的提高。

教师在指导学生学习获取新知识的过程中，以思维训练为主线，引导学生进行分析综合，帮助学生在分析问题和解决问题的过程中理顺思路，真正做到理解的基础上进行识记。这一方面培养了学生的自学能力、独立思考能力以及分析问题的能力，另一方面训练了学生的逻辑思维、辩证思维能力以及对理论观点的谁能力，使学生思维变得敏捷、活跃、深刻，从而增强了思维的开放性、缜密性和灵活性。

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