当前语文公开课的几个偏向

    随着语文教学改革的深入，语文公开课的确有了新的起色、新的活气和新的生机。但是，在这“新”的背后，仍然存在着一些令人忧虑的偏向。具体地说，主要有以下六点：

一、滥用媒体。现今的一些上档次的语文公开课，几乎没有不做课件的，没有不用多媒体的。似乎没有多媒体 ，就没有语文公开课。可以说，现在的语文公开课是多媒体的天下，是多媒体的代名词。显然，这是多媒体的一种滥用。因为虽然在当今高科技的时代里，多媒体无疑应该引进语文公开课，但是，多媒体充其量只能作为语文公开课的副食，永远不可能作为主食。也就是说，多媒体只能是语文公开课的辅助手段，永远不可能用它来组织一切教学。再者，语文课最为重要的是要让学生感悟语言文字。如果一味地使用多媒体，似乎就有些看动画片的味 儿，就难以让学生直接感悟语言文字。所以，多媒体的使用，一定要讲究“度”。不可不用，不可多用，要力图恰到好处。                         

二、忽视读文。过去死读书、读死书，当然应当反对。但是反对的应是“死读”和“读死”，“读”本身没有错，不能也反对掉。再说，课文本来就是要让学生读的，读是 语文课的基础，不读能行吗？可现今的一些上档次的语文公开课，几乎没有“读”的过程，没有学生读课文。整堂课不是提问题，就是看画面；不是作想象，就是写片断；不是作分析，就是谈体会。反正与“读”无关，与“念”无缘。如此一来，其教学效果 也就自然受到了极大的影响。因为离开了“读”，学生的收获就只能是 有限的，不管你怎么引导学生思考体会，也不管你怎么引导学生发散思维。这就如同基础不好的大厦，随时都有可能倒塌，不管它怎么漂亮，给人的好感总是有限的。  

三、缺乏感悟。当前相当多的语文公开课，为了赶时间，节奏特别快。学生来不及反应，来不及思考，更来不及感悟。因而，其思 维、感悟能力的提高也就只能有限，其语文素质的提高也就微乎其微。而语文课一个很重要的目标就是要提高学生思维、感悟的能力。可以这么说，思维、感悟能力是否提高标

志着语文课是否成功，标志着学生素质有否上升。所以，一堂成功的语文课一定要提较有难度的问题，给学生以充足的思考时间，引导学生作一番认真的思考，做一番深入的感悟。只有这样，才能有一份 收获，有一份提高；长一点悟性，增一点内功。                       

四、缺少讲解。过去的语文课堂是讲堂，教师“满堂灌”，讲过了头。灌得学生头昏眼花，讲得学生不知所云。后来，改革“满堂灌”，去除“一言堂”，提倡精讲精练，强调讲“精”。这无疑有了进步。可现今的一些语文公开课，由一个极端走向了另一个极端，该讲的也不讲了，全靠提问来解决问题，因而，变成了“满堂问”。事实上，有些内容可以通过提问来解决，但有些内容必须通过讲解才能解决。所以，我们要反对“满堂灌”，但不能反对必要的讲解。当讲则讲，当解则解。如果因为反对“满堂灌”，连必要的讲解也反对掉，那就得不偿失了。   

五、多用新框。过去的语文课有这样的一个模式：一是介绍背景，二是简介作者，三是分析课文，四是归纳中心，五是写作特点，六是布置作业。显然，这种模式单调乏味，仿佛镣铐，理当打破。但现今的一些语文公开课，无形之中似乎也有了一个新框：一是出示教学目标，二是设置教学情境，三是引导学生发言，四是进行片段写作，五是布置作业。虽说这种模式较以前的有所进步，但它终究也属于一种框框。我们常说教无定法，意思是不要框框。所以，还是应该根据课文实际，去除已有的框框，力图改革创新，确定合适的教法。                六、一味迁就。过去的语文课定论太多，容不得不同意见，特别是反面意见；而且，表述要跟教参完全一致，不能越雷池一步。可谓“左”得厉害。但是，现今的一些语文公开课由“左”向“右”，且“右”得出奇：它们一切唯学生之说，没有正误之别，没有优劣之分。只要是学生说出来的，不论说对说错，也不论说切说远，总冠之以“好”，还给予鼓励鼓励。如此一味迁就，实在不能恭维。本来嘛，语文答案也不总是开放性的，它们也有些是唯一的 ，也有些是几条的。因而，不应总是漫无边际，无度开放；一味迁就，混淆区别。而应当讲究引导，开放有度；分清正误，区别优劣。做到既有开放性，又有准确性。                                    

综上所述，我分析了当前语文公开课的六种偏向。这六种偏向，不仅影响了公开教学的效果，而且还带来了错误的导向。所以，要想开好语文公开课，就必须克服上述偏向。只有这样，才能避免走向另一极端，给语文教学以正确的导向，使语文教学沿着正确的方向前进。