如何让学生在周记写作中处于完全激活状态

例一 , 我的老家是江南名城无锡。可是,我是在北方长大的。多少年来,我的梦想就是能到老家去走一走,看一看。

改为：在北方长大的我,常在心中惦记着江南名城无锡,因为那里是我的老家。不知哪一年才能回去走一走,看一看？

原段全是由主谓短语组成,改后则由偏正短语,动宾短语,因果复句,疑问句构成。这一改,就显得更有意味情味。

例二，九月的天气不冷不热,气候宜人。一年中最好的季节来临了。人们纷纷出游,有的到郊外去观赏红叶,有的到公园去参观菊展。这正是人和自然的“对话”最亲密最热烈的季节。

划线句子可改为“暑气渐退,凉风徐来,”“人们或漫游于霜林渐染的郊野,或沉醉于菊花正艳的园林。”这样一改,就于活泼自由的节奏中增加整饬之美。

总之,通过这些措施,就能让学生写作处于激活状态,使他们向更高的主体性水平发展,使其全面发展,个性化发展,生动活泼地发展真正地落到实处。这样,学生怨写,教师怨改的周记写作模式就能得到根本性改变。