如何让学生在周记写作中处于完全激活状态

如何让学生在周记写作中

处于完全激活状态

                                     泸县二中 语文组 吴远斌

主体性教学是指老师与学生通过交往方式在与课程内容之间的能动而现实地发挥和建构自身主体性的教育实践活动。

教育活动中的交往方式是指师与生之间的教与学的关系。要使+周记写作实现最优化，就要转变教与学的关系。周记写作一般都是一种伪自由状态的写作活动，老师一般是让学生“我手写我口”，信马由缰地写。但由于学生的认识问题的能力不够，生活积累贫乏，运用语言的能力较差，害怕老师（唯一的读者）从周记中读到自己真实的内心世界的忧虑等原因，学生对周记的写作往往是望而生畏，要么就是记流水帐，如同白开水，味同嚼蜡，无可读性。因此，老师首先要改变教与学的关系。

首先，要改变这一现状，就要把活动性原则贯串-到整个教学活动的始终，使学生最大限度的处于整体激活状态，刺激学生积极思考，激发学生的积极性，主动性，动口，动手，动眼，动耳，动脑，使写作成为学生的自主需求的活动。在这一过程中，老师的作用体现在精选能激发学生思维火花的材料，让学生有写作的冲动，而不再是只布置一个标题，甚至不作任何要求，任其随意挥洒。

一次，我在要求学生写以“角度”为题的周记时，作了如下的引导。

一次，班上照集体照，照相师要数“一二三”才按下快门。但当数到“三”时，总有学生忍受不住而眨了眼睛。因此，照相效果总不如意。于是，一位学生叫所有学生先闭上眼睛，当照相师数到“三”时，统一睁开眼睛。结果照出的相片各个学生精神抖擞，效果极佳。

仅仅通过阅读这则材料，学生的思维就完全被激活了，他们广泛地搜集材料，综合思考，认真作文，其中内容涉及面之广，观点之新，见解之深刻，都达到了较高水准。这里仅举一则材料作参考：

   别人骑马我骑驴，仔细思量总不如。

   回头看一看，还有赤脚汉！

激活学生思维除了引用较有价值的材料外,还可以引入周记写作竞争机制。针对这一点,我预设了一套奖惩制度。

一,一学期至少完成十篇A等周记。

二,2B=A,B等周记两篇折合一篇A等周记。

三,3C=A,C等周记三篇折合一篇A等周记。

四,全部完成,则记全勤奖,期末成绩加5分,缺少1A减1分。如果该生周记水平为C等,周记中出现1B则加1分,B等水平周记出现A等则类推。

五,周记不必每周都交,可以几周交一次,也可一周交几次,只要总体达标则可。

这一制度,有利于学生写出优等文章,同时对水平较低的学生向较高水平提升也有一定激励作用。通过这些激活机制,有利于学生开动脑筋挖空心思去奇思妙构,写出精美之文。

其次,在激活学生思维的同时,老师也要积极发挥主体性,多作方法指导,让学生参与到周记的写作中来。鉴于此,我作了一些基本写作技巧及词语锤炼方法的指导。

(1) 词语锤炼方面,让学生明白“金刚石”效应。同样的碳元素,因组合不同而形成石墨和金刚石。同样的字词组合能成美文,也能成为平庸的作品。优秀的文章不是仅仅使用冷僻的辞藻,而是寻常词语的不同寻常的组合。

例一，名噪一时,并不能说明事业上取得了成就。

“名噪一时”可改为“一时的名噪”。这样修改,就突出了“一时”,极言时间之短。

 例二,领导专家为亏损企业“号脉”。

 中医术语用于此处,比“分析”等词更生动形象。

（2）突破句法常规，由常式句改为变式句,由单纯的判断句改为多种句式间杂使用,并在散句中嵌入对偶的语句。

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