高中生写作思维训练实验报告

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高中生写作思维训练实验报告

杭州市余杭第二高级中学  应健

 

摘要：通过在写作教学中传授写作策略，在写作的具体环节中进行思维能力的训练，从而达到提高学生写作水平，提高学生思维能力的目的。经过近一年的实验干预，实验班的学生的写作能力有明显提高，同时也促进了语文成绩的进步。

关键词：  策略      思维     写作       能力

 

一、引言

    作文教学历来颇受重视，但到底作文教学应该从文出发，还是从人出发？从文出发，我们已经作了许多尝试，积累了许多经验，如议论文的写法、记叙文的写法等等，学生经过训练以后，懂得了写作的基本要素，能写出一般水平的作文，但要进一步提高则有一定的难度。因此我认为“从人出发”才是抓住了写作的根本，因为人是写作的主体，写作教学只有把“主体”置于中心地位，才是抓住了事物的主要矛盾，符合了写作的客观规律，才能更好地提高写作能力。

    “从人出发”，关键应该抓什么呢？最关键的是抓住人的思维。因为写作是一种思维活动，文章是思维的果实。写作从起始阶段对于客体自然信息的反应与选择，到大脑的转换加工成为主体的自为信息，然后编码组合为新的人工再生信息。这整个流动的过程，无不体现作者多方面的思维能力。因此思维在写作中始终处于核心地位，起着主要作用。只有从学生的思维训练入手，传授学习策略，学生的写作能力才能较快地提高。

 

二、实验准备

    1）确定高一（4）班为实验班，男生26人，女生24人；高一（5）班为对照班，男生27人，女生25人。

    2）实验教师认真学习刘善循教授编著的实验教材《学习环节优化的策略》和其它一些学习策略训练方面的教材。同时也参考了有关作文教学改革的一些论著。

3）收集学生的原始资料，进行写作态度和写作能力的先测，建立了学生档案。

 

三、实验方法和步骤

    1）加强学生心理素质的辅导和训练

    1、培养学生的自信心，指导学生进行自我精神训话和心理暗示，建立积极的学习写作的心态，保持心情愉快。                                 

    2、让学生根据自己的实际制定出短期学习目标，定期进行总结，体验成功。

    3、养成良好的语文学习习惯，指导学生对自己的写作能力及时的予以自我评价和自我监控。

    2)进行写作策略的系列指导

    1、重积累，“选题”“命题”相结合

    通过设立话题库和写作笔记本的方法积累学生的观察和感悟，学生在话题库和笔记本所载内容的基础上，自己选题，整理加工成文。从而将选题也纳入实际的写作过程，使学生由教师旨意的被动执行者变成生活体验的主动表述者。而教师命题时，选择新颖、贴近学生生活、能引起学生联想和想象的题目。

    2、重启发，“说”“写”齐头进

    口头作文能调动学生的创作激情，促进学生的写作思维，可以利用即兴演讲、原创诗歌朗诵、热门话题辩论、改编课本剧等多种口头表达形式。在作文指导的时候变老师讲为学生讨论，变一言堂为群言堂，让学生围绕审题、立意、选材、谋篇等方面各抒己见，使学生在与他人的交流中获得启发。

    3、重效率，“质量”“速度”共强调

    根据学生写文章的心理特征，将竞争机制引进行文训练过程，促使学生迅速成文。要求学生从审题开始明确记时，完成后在文章结尾处标上写作起止时间；在学生审题到构思成文的过程中教师不断宣布“佼佼者”，学生自然是奋笔疾书，速度大幅度提高。

    4、重合作，“自改”“互批”同进行

修改的过程是不断加深对写作的认识，不断寻求更好的表达形式的过程.自改 、互改使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人，使得学生的思想一直沉浸在连续性的写作氛围中，由此逐步掌握写作的技巧，并激发更高层次上的创造性思维。

 

四、实验的初步成果

    1、实验班学生写作态度明显改善

          表1 、实验前后写作情况调查统计（n=50）

   项目

好生百分比（%）

Z

P

实验前

实验后

做美文摘抄

28

58

3.179

<0.01

写读书笔记

22

48

2.833

<0.01

喜欢写作

34

70

3.862

<0.01

坚持写日记

18

36

2.07

<0.05

不少于800字

66

94

3.736

<0.01

及时完成

82

96

2.295

<0.05

  此表是根据学生的调查表和期初期末试卷得出的数据。由此表可以看出，实验以前学生普遍存在对作文不感兴趣，不能较好完成写作要求，通过对学生的写作策略的指导，学生的写作积极性大增，写作的水平也有较大幅度的提高。

    2、实验班学生写作能力有明显提高

表2、实验前后学生写作能力测试统计(n=50)

项目

好生百分比（%）

Z

P

实验前

实验后

思想健康

92

100

2.085

<0.05

内容充实

68

84

1.907

>0.05

中心明确

76

88

1.581

>0.05

语言通顺

54

76

2.37

<0.05

结构完整

46

74

2.982

<0.01

书写规范

76

96

3.01

<0.01

    上表的各项调查结果来自区统测试卷中的作文成绩的分析。此表可见学生的各项写作能力都有所提高，特别是“中心明确”和“语言通顺”两项能力的提高更是显著。这都得益于学生具备了良好的写作策略。

    3、实验班学生语文学习成绩大幅度进步

           表3、 实验前后实验班与对照班的学习成绩统计 

项  目

实验班(N=50)

对照班(N=52)

Z

P

均分

标准差

均分

标准差

实验前

作文成绩

22

3.251

23

3.048

1.603

>0.05

语文成绩

78

9.124

80

9.348

1.093

>0.05

实验后

作文成绩

26

3.606

22

3.437

2.865

<0.01

语文成绩

75

7.635

71

7.361

2.692

<0.01

此表的成绩来自区统测试卷。从上表可以看出实验班与对照班在作文的得分项目中存在着显著差异，在语文的平均成绩着项上也存在较大差异。

 

五、讨论

    1、实验表明，心理素质训练和写作策略的指导是提高学生写作能力的有效途径。通过训练，学生基本上能做到快速成文，言之有物，科学有序、切实有效的提高了学生观察、分析、综合、想象、创造等写作思维能力，形成了写作能力的流畅性、递进性、变通性，并且能促进广泛的迁移，使学生素质得到综合发展。

2、写作过程是作者的内部语言向外部语言转化的过程，其实质是思维成果的最后物化。思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性、逻辑性、创造性对写作起着至关重要的作用，这些思维能力并不是仅靠写作策略的教学就能提高，因此，不要忽略对学生进行全面素质的培养。

 

六、参考文献

1．刘善循《学习环节优化的策略》

2．唐巍《作文教学中的角色定位与行为策略》

3．朱小玲《关于改进作文的几点思考》

高中生写作思维训练实验报告

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