高中地理《常见的天气系统》教学设计

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（一）创设情境，提出问题（本节课以书本的“活动”为素材创设情境）
材料：“是日，日无晶光，朔风乱吼”，“其时正是仲冬天气，连日大风，天地变色，马蹄冰合，铁甲如冰”，“次日彤云压阵，天惨地裂”，“当晚云势越重，风色越紧。吴用出帐看时，却早成团打滚，降下一天大雪”，“那雪降了一夜，平明看时，约已没过马膝”。

提出问题：1、上面描写反映的是冷锋还是暖锋过境？
2、哪些描写为此锋过境前的天气？哪些描写为此锋过境时的天气？哪些描写为此锋过境后的天气？除了描写的天气外，此锋过境后还会出现什么天气？
3、根据描写判断，此锋移动速度是快还是慢？为什么？

（二）形成解释，解决问题
当所面对的问题与学习者原有知识经验有一定的距离时，在问题解决过程中，学习者常常需要同时激活多方面的相关知识，并综合起来做一定的推理和转化，以形成解决当前问题的思路，这一过程可以帮助学习者深化对知识的理解，在知识经验之间建立更为丰富的联系，形成更为整合、更为融会贯通的知识结构。
第四步：课后教会学生思考的尝试。在今天这样的网络时代，学生需要的不再是灌输知识的教师，而是引导者，根据学生具有的潜质，引导他们课后去学习，去思考。因课时数有限如案例台风和寒潮上不完，可留一些问题让学生课后学习和思考，促进学生继续学习的愿望。
总之通过以上步骤的教学，目的就是让学生在老师的引导下能主动学习，老师只是帮助他们扫除一些知识障碍，让我们的学生们能对地理学习保持长久的兴趣与探索的欲望、成为一个懂得学习的人。是我们广大地理教师的任务所在。

作者：泉州六中 罗牧青

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