高中地理课堂教学的教学设计

  目标定位——来源于课程标准

  为了教学目标的准确定位，我们常常研读教材、翻阅教参，而忽略了最不应该被忘记的课程标准。华东师范大学崔允漷教授曾指出，新课程背景下的有效教学首先应该是基于课程标准的教学，因此，教学目标的准确定位必须来源于课程标准。值得注意的是，从课程标准到教学目标需要一个规范的叙写方式来支持，需要一个合适的工具来有效解构。

  在不断的探索中，我们发现运用修订过的《布卢姆目标分类学》可以比较有效地解构课程标准。课程标准包括内容标准（学习领域）和表现标准（学习水平），而布卢姆的“目标分类学”也从广义知识的维度和认知过程维度对目标进行分类。因此可以试着把一个课程标准进行解构，并在一定的情境下将之重构为课时目标。

  案例：高中地理选修模块2《海洋地理》之“海洋和海岸带”。

  【标准陈述】

  观察海底地形图，运用海底扩张与板块构造学说的主要观点，解释海底地形的形成和分布规律。

  【标准分解】

  这条课程标准包括三部分：

  1.事实性知识：大陆架、大陆坡、海沟、洋盆及大洋中脊等主要海底地貌分布。

  2.概念性知识：海底地貌的类型，海底地貌的分布规律，海底扩张学说与板块构造学说。

  3.程序性知识：观察海底地图的一般程序与技巧。

  表现标准可以分为四个层次：

  1.记忆：在海底地形图上识记各类海底地貌的分布。

  2.理解：比较各类海底地形的特征，举例说明海底地形分布规律，对海底扩张与板块构造学说的主要观点进行概要。

  3.运用：会使用海底地形图，运用海底扩张学说与板块构造学说的主要观点解释海底地形的形成和分布规律。

  4.分析：区别海底扩张与板块构造学说的差异。

  【目标重构】

  1.学生能够在“海底地形分布图”上识别并标注各海底地形名称和范围，在“海底地形剖面图”上进行地形名称与分布位置的正确匹配，准确描述海底地形的分布规律。

  2.学生能够运用“海底扩张示意图”以及“板块构造示意图”概括说明海底扩张学说与板块构造学说的主要观点。

  3.学生能够在“海底地形图”上，运用海底扩张学说与板块构造学说的主要观点解释涉及的地理现象，并在解释的过程中能够指出两个学说在应用上的差别。

  评价设计——与目标紧密联系

  教学目标体现着我们的美好愿望，但是学生究竟是否到达目的地，到达的程度有多少，则是我们必须时刻关注的。因此，检视目标达成情况的评价方案设计是有效教学的关键，并应先于教学设计而展开。规范的教学目标正是一把可供评价的尺子，它提供的计划标准能够衡量学生达成目标的情况，所以，无论过程评价还是结果评价，都应该与教学目标保持高度紧密的联系，并与教学目标共同发挥促进学生学习的作用。

  【评价设计】

  1．能够带着海底地形图等图表，参与小组讨论，完成对海底地形的标注与匹配，对同伴解说海底地形的分布规律，并运用海底扩张说与板块构造学说进行解释。

  2．运用教师在课前提供的一份目标达成评估项目表，请同伴评价自己的学习效果，并进行自我评价，从而调整自己的学习进程。

  目标导引——多彩的教学设计

  教学设计应该在教学目标与评价方案完成之后进行，以教学目标为导引，将评价方案融会于教学设计之中。目标导引课堂教学应具备以下三个特征：

  以目标设定教学程序，以目标优化教学过程，以目标创设问题情境。

  许多教师也许会产生疑问，运用目标来导引教学是否会过于僵硬，从而失去课堂教学的灵活性与生成性？

  实质上，恰恰相反，在时刻遵循目标与评价方案的过程中，教师必须设计多样的教学环节与问题情境，根据不同类型知识的特点采取不同的教学策略。例如，对事实性知识进行复述，对概念性知识进行对比，对程序性知识进行流程展示，等等。教师也必须通过观察、提问、讨论、合作等多种方式来获得学生达成目标程度的种种行为表现，并在具体的教学过程中，以此来调整教学策略，促进学生的学习，课堂因此而彰显教师的智慧，保证了学生的发展呈现出丰富多彩的景象。

  把教学目标置于新课程有效教学的核心，基于课程标准来准确定位教学目标，以目标为依据设计评价方案，实施目标导引教学，能够不断开阔和转变我们的知识观、学生观、教学观和课程观，我们的学生也因此会获得学业上更好的发展。

 

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