文言文教学如何冲破“弱语境”的束缚

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最近对文言文教学的讨论涉及到了“弱语境”的问题，我自以为自己的做法虽不新奇，但对克服“弱语境”不无裨益，特写出请指正。

具体做法是：

1.诵读。

　　首先强调诵读的综合效应，要求学生调动目、口、耳、心，做到目观其文，口诵其声，耳闻其音，心通其意，即做到“口而诵，心而惟”。具体做法是在高中三年利用早读时间诵读文言文（高一高二读教材上的，高三读课外的文言小段），而且要注重实效，有布置有检查。

　　其次强调诵读的环境效应，既要求集体朗读，也进行单独提问。通过集体朗读，形成一个良好的诵读文言文的风气和氛围；通过单独提问，检查学生诵读的效果，即是否做到了“口诵”，是否做到了“心惟”。集体强化和单个击破，形成了诵读文言文的环境效应！

2.注释。

　　在高一诵读的基础上，高二开始做“注释” 练习，要求学生模仿教材中的注释方法，给印发的文言小段做注释，每周一至二篇，这意在锻炼学生的独立阅读能力，是对诵读中“心惟”的拓展。因为以往学生可能读懂了，但要他说出来或者写出来就不一定都能行，而“注释”正是需要这种外化，学生也可以在自己周围形成一个小小的文言语境。

　　我的这点做法还不十分成熟，希望有同道来共同实践并在实践中改进阿！

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