《我的空中楼阁》教学一得

以联为媒 以写促读  构建互动课堂

——《我的空中楼阁》教学一得

               淮南二中   姚国辉

《我的空中楼阁》是台湾作家李乐薇的代表作之一。作者凭借特有的艺术感受、从容婉转的情思、清新逸朗的笔调和优美流畅的语言，构筑了一个美妙超俗的艺术世界——山上一所家居小屋。对这样一篇哲思深邃、意境优美的精品散文，如何寻找教学切入点，并由此教出点新意。我苦思冥想，研究了教参和有关教案后，均不甚满意。在发复朗读课文时，一个大胆的念头一闪而过：可不可以让学生依据课文拟写对联，并围绕拟联组织教学？

对联是我国特有的一种古老的文学样式。它形式短小、内容丰富、对仗工整、音韵协和。可谓形美、义美、声美，被誉为“诗中之诗”。好的对联，可以用最经济的文字给人以最丰富的美感享受。

《我的空中楼阁》语言极为优美典雅，文中运用了大量的比喻，“状难写之景如在眼前”。更值得我们注意的是，全文多用两相对称的句式。如：“一望无际的水面飘过一片白帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁”形象的表现了小屋的轻灵。“左顾有山外青山，右盼有绿野阡陌”显示了小屋优越的地理位置。“我出外，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终点”浓缩了“我”对小屋的无比喜爱之情。这些精美的句子和我们熟悉的对联极为相似，以它为基础，加工、提炼，即可拟写出一副副对联。

拟写对联的过程，不是单纯学习修辞、品味语言的过程，也是对课文内容深入理解的过程。因为拟联一定要有针对性，要依据课文的有关内容，这就要求学生细读课文，精读课文，从而达到以写促读、以读助写、读写结合的效果。

围绕拟写对联这一中心环节，我按照以下四步组织教学。

一、示范指导。虽然我们是一所示范高中，学生的整体水平不错，且平时有过一些对联方面的练习，如：对联知识讲座，征集下联等，但这一次是要求拟写整副对联，又要有针对性，难度不小。为了让学生避免无从下手的尴尬，我将自己课前拟写的对联投影出来，并把自己的创作心得归结为两条：一是“找”，二是“凑”。“找”就是要善于寻找拟联点，具体说，就是要抓住一些关键的词语、句子，提炼出上联或者下联。这是最重要的一步，迈出这一步，拟写工作就完成一大半了。如：课文第一句“山如眉黛，小屋恰似眉梢上的痣一点”。据此，我很自然地拟出一上联“山如眉黛屋似痣”。第八段写小屋的环境、外形、结构，“活泼翘起的屋檐”“一片蓝，那是墙，一片白，那是窗”糅合这些句子，我想出一下联“蓝墙白窗衬飞檐”。又如：文中写小屋的环境，多次提到绿树、红花、山中云霞，把这些综合起来，我拟出一联“数树红花一陋室，半帘清风万壑云”。“凑”就是根据想出的上联（下联）“凑”出下联（上联）。如“山如眉黛屋似痣”这上联写屋，下联换个角度写人（作者）“人比梦得文为声”（梦得即刘禹锡，其《陋室铭》与本文手法、立意皆相似）。这样的示范指导有的放矢，不到10分钟，学生就快速把握了要点，为下面的独立拟写做好了充分准备。

二、当堂拟写。这样安排，主要是让课堂活起来、动起来，同时也是为了训练学生思维的敏捷性。为了充分调动学生的积极性，我要求大家放宽平仄，把重点放在联意上，并且鼓励大家前后左右组成学习小组，把自主学习和合作学习结合起来。任务刚一布置，同学们个个跃跃欲试，有的小声速读，有的凝神苦思，有的奋笔疾书，有的热烈讨论……我在课堂来回走动，解答疑问，点拨指导，还不时加入讨论行列。20分钟后，绝大部分同学都拟出了一至两联。

三、评点修改。好的文章一般都是改出来的，对联更是如此。在学生将自己所拟对联当众交流后，我从中选出一副对联，重点修改。原联是“屋耸山中形缥缈，花隐树丛香幽幽”。应该说，这已经是一副很不错的对联了，我充分肯定了这副作品，同时指出它在炼字、对仗、联意等方面还有待推敲，鼓励大家和我一起修改。请看一段师生修改实录。生（甲）：“耸，是高高挺立的意思，用来写小屋好象不妥。”（师）：“很敏锐，那你认为用什么词好呢？”“用‘卧’怎么样？”“有什么依据吗？”“有，文中说‘我的小屋玲珑地立于山脊一个柔和的角度上’。‘卧’和柔和应该是协调的。”“大家觉得如何？”“好！”一片掌声。生（乙）：“老师，我发现缥缈和下联的幽幽对得不够工整，应该也换成叠词。”“不错，换什么词呢？”“想不出来。”生（丙）迫不及待：“隐隐，用隐隐好！”“说说你的理由。”“文章写小屋处在满山皆树的绿的背景之中，隐隐不是很恰当吗？”“说得好！”又是一片掌声。“同学们说得都很精彩，看来大家在炼字方面感觉已经不错了。但没有最好，只有更好。上下联内容方面有没有值得改进的地方呢？”一阵沉默。“同学们，此联上下都是写景，能否把下联换成议论或抒情呢？请大家从文章的立意上思考。”生（丁）：“老师，下联写人如何？”“思路不错，继续！”“人在陋室，后面想不出来了。”“完成大半了，后面凑一下就可以了，谁来续？”生（戊）“人在陋室志悠悠！文章就是要表达作者超凡脱俗的志趣、悠然自得的情怀。”“高！实在是高！”满堂喝彩，掌声雷动。生（己）：“我来整理一下，上联改为‘屋卧青山形隐隐’，下联定为‘人居陋室志悠悠’。大家觉得如何？”“好！”异口同声。创造无止尽啊！

短短15分钟的修改，收获颇多，大家交流了思想，加强了合作。在比较、修改的过程中，培养了语感，学到了对联技巧，又加深了对课文内容的理解，一石数鸟。

四、组织评比。下课铃响了，大家意犹未尽。我决定将拟联活动延伸到课下。要求学生继续拟联或者把写好的对联加以修改。第二天，待全班同学交上作业，我将这些作品原汁原味地打印出来，张贴于教室墙上，让大家选出优秀联语。最后，全班投票选出十副优秀对联。（见附录）

这节课，我虽然抛开了教参、教案，但组织教学轻松自如，课堂节奏张弛有度，学生反馈活跃良好。取得这样的效果，得益于新的课程理念。新理念认为：教学过程不是一种单纯的认识过程，更不是机械地知识传输过程，而是生命意义的实现过程。教学过程的形式应该是师生交流，师生互动。基于这些认识，我把本文的教学重点放在拟写对联上，拟写对联必然出现许多不可知因素，在处理这些不可知因素时，师生就有许多自由的空间，互动就成为可能，有效避免了知识的定向传输。互动之中，也自然实现了教学相长。这节课，学生也表现出极强的参与性和空前的创造性，他们所拟的对联有的已经大大超出老师的水平。这也启发我们：学生的潜能如同空气，可压缩于斗室，也可充斥于天地，就看我们把学生放在多大的自由空间里！

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